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多元演示教学法应用与思考 　　摘要：在新课程改革不断深入的同时，趣味教学法受到了前所未有的关注，美术课堂中演示法是最多被用来进行趣味教学的，它有效的激发了学生的学习兴趣，或多或少提升了学生的学习效果，但与此同时，沉浸在趣味教学法中的教师们过分追求趣味性却有点舍本逐末。本研究通过对一堂美术课中演示法的不当运用展开思考，就演示教学法的多元化运用促进美术课堂发展发表自己的一些看法。 　　关键词：演示教学法；多元；美术课堂；任务驱动 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0091-02 　　对于当今的美术教师来说，每天都在进行着各种教学活动和教育情景，当前提倡的趣味性教学被许多的教师认为是激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性，提高学生学习效率的不二法宝。然而，在进行趣味性教学的过程中，有些美术教师渐渐偏离了教学目的，比如在进行演示教学时，只是为了专门引起学生学习兴趣而进行一些趣味演示，和之后将要讲解的内容联系较少，又有一些，演示的不够完整，没有针对性，还有可能造成误解。到最后，应该明确的课堂主线有些模糊了，快乐学习后的学生是否真正在课堂上学到了知识有点被忽视了。 　　演示教学法是美术教学中经常被用到的一种教学方法，长久以来，示范和演示经常被人们混为一谈，而尹少淳先生认为它们两者是有区别的，示范的目的主要是行为的展示和模仿，演示的目的是为了使学生获得丰富的感性材料，加强书本与实践的联系，更好地理解各种原理、法则的正确性。①讲述法与它们搭配使用时，对于示范是配合作用，但在演示时则是主要的。 　　传统的演示教学法在美术课堂中更多的成为了示范教学，当前的演示教学法则成为了趣味性课堂的常用方法。 　　一、一堂真实的美术课教学引起的思考 　　2015年11月，我去听课观摩了成都市某重点小学六年级某班美术课。这个学校的教学条件非常好，多媒体设备、大屏幕投影以及便于移动的多块展板。上该美术课的是一位教学经验较为丰富的L老师，这节课的教学内容为《木版年画》。 　　1.导入课题。L老师先播放了一段音乐，营造春节的氛围，接着以真实场景再现的形式，让学生们依次在贴有门的展板上用浆糊贴对联、贴门神，引出《木版年画》一课。 　　2.讲解新课。找学生回答，门神的人物分别是哪两个历史人物，他们的由来是怎样的。进行补充讲解后抛出问题：木版年画与传统水墨画比在色彩、造型、构图上有什么不同？ 　　3.欣赏木版年画。随着问题的提出，六块移动展板的幕布一一被揭了下来，色彩鲜艳的代表性年画展现在学生们的面前，由下面的六组学生分组讨论并说出每组选中的那幅年画的寓意特征等。L老师紧跟学生的发言进行了美术语言的转换，并将其要点写在了黑板上。 　　4.实物展示。木版年画到底是怎么制作出来的，L老师发放给每组一块已经刻好的木版，每块对应的颜色都不一样，随后展示了自己的制作成果，有成功的有失败的。以失败的版引出制作过程，接着放了一段《朱仙镇木版年画》的记录短片。 　　5.新材料演示。L老师让学生把每组不同颜色的印有同一年画造型的单色PVC透明板，按着顺序一张一张套到发光板上，以此来展示木版年画的印制过程。 　　6.详述木版年画。最后L老师介绍了木版年画的五大产地，并进行了总结性发言，告诉大家这是广大劳动人民的成果。 　　在L老师高超的教学把控下，整堂课在学生们积极学习的热情中度过。但是，就在课堂接近尾声的时候，和我一同前来听课观摩的F老师小声问我，那个年画到底是怎么制作出来的呢，仅仅是那样套色就成了？听了她的话，我心里一惊，F老师是设计类专业毕业的学生，今年刚刚考取了美术教师资格证，对于年画的相关知识不是很熟，但还是有一些美术基础的，连她都有些困惑，那学生们又理解得如何呢？ 　　在课下，我询问了刚刚上完课的一名小学生，我问他知道怎么制作木版年画了吗？他说会的，就是用一块刻了图案的木版染不同的颜色，一遍一遍盖到同一张纸上面。我接着问，那你知道还有哪些方法可以制作版画吗？他摇摇头，我又问，那你下去会自己做了吗，他说不知道，得下去试试。 　　从以上教学环节来看，教师在教学设计时就已经注重对木版年画的制作工艺进行了详细的讲解，甚至动用了当前较为新颖的教具让学生们体会年画制作工序。但是，为什么学生还是只是看了热闹却还是不了解年画到底是用了什么材料、什么工具以及制作顺序及表现手法？ 　　在小学这一阶段，学生的记忆力及接受能力非常强，但联想能力较差，这样的讲解还易给学生造成误解，认为年画就是那样制作出来的，一张一张套上去就可以了，以至于最后不确信自己是否学会了制作。在整个教学活动中，我发现了其中两个演示的弱点： 　　其一是在美术课的教学过程中，L老师的导入目的较为单一，其中的演示环节调动了课堂氛围以及学生的学习积极性