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多元智能课堂上巧用数学学习单策略 　　[摘 要] 学习单是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它能激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高自主学习能力。教师应通过前置“学习单”激发学生智能，设置“学习单”丰富学生智能以及后置“学习单”延生智能，引导学生掌握学习方法，培养和提升学生的各项智能协调发展。 　　[关键词] 智能；多元智能课堂；学习单 　　多元智能课堂是基于多元智能理论，通过设计丰富多彩的学习活动，运用情境化、活动化的学习方式，在发挥学生优势核心智能的同时，带动和促进其他各项智能的发展。在这样的课堂中，教师应关注如何使用“学习单”来培养学生的各项智能，尤其是使学生“数理逻辑智能”得到锻炼和培养，帮助学生更好地汲取知识。 　　学习单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体；它能激发全体学生的学习积极性，引导其自主参与。学生可在达成学习目标的过程中，通过各种形式的学习活动，并在教师的帮助下，提高自主学习能力。学习单是学生掌握学习方法，培养和提升各项智能协调发展的重要媒介。 　　一、前置“学习单”――在情境感悟中激发智能 　　小学数学课堂伊始的情境导入应突出学生的主体地位。所设计的情境要使学生对新知有所触动，产生联想、感悟和解决的冲动，呼唤和调动身体中潜在的各种智能并为之效力。这一切不是生搬硬套牵强的故事情境可以实现的。因此教师本身必须具备较高的随机应变、有效调节和控制课堂气氛的能力，当然还要有一定的数学教育理论水平，能够在自己所设计的具体情境中创作出最适合学生使用的“学习单”，来帮助他们在情境的感悟中唤醒智能。 　　如笔者在上“分数的初步认识”一课时是这样做的：上课伊始，便从学生熟悉的生活情境入手，设计了“分桃子”的小活动，学生不许说话，只能用掌声来表示分得的桃子数量。 　　师：有4个桃子，平均分给两个人，每人得几个？ 　　生：啪！啪！ 　　师：有2个桃子，平均分给2个人，每人分得几个呢？ 　　生：啪！（掌握依然响亮。） 　　师：只有一个桃子平均分给2个人，每人分得几个？ 　　学生们你看看我，我看看你，不知该怎么表示了。然后笔者在这个时候出示学习单，让他们在学习单上想办法表示这半个桃子。孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式已不能表示这半个桃子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力，他们会在学习单上发挥自己跳动的思维。其实这里的前置的学习单十分简单，不过是问题的引导，以及给学生提供一个自由书写自己思考过程的载体。 　　利用学习单的逐层引导，知识随之迁移，在学生交流问题、发现问题的过程中，学生的主体地位得以彰显。在分析、总结、概括时，数理逻辑智能得以发展，在同伴交流、知识共享时语言及人际智能也共同作用，协调配合使学生在数学课堂中的学习可以越来越自主，计算的技能越来越娴熟，各项智能得以协调发展。 　　二、设置“学习单”――在多元活动中丰富智能 　　有人说“计算题的教学是枯燥乏味的，唯有多练习，没有捷径可走”。其实也不尽然。要充分有效地发挥“学习单”的独特作用，可以借助于一个个活动展开，利用不同的情境，通过合作探究、交流汇报来发挥学生主动学习的热情，促使学生积极主动地投入到学习活动中，明白算理、熟记方法，从而提高学习的能力和效力，并达成培养核心智能（数理逻辑智能）的目标。 　　例如：在教学9的乘法口诀时，笔者首先设计了一个9元超市的情境，让学生来购物，并在“学习单”上留下自己购买的记录，列出相应的算式。然后在小组里交流自己计算的正确性，再结合自己和小组同学的计算结果，来编制“9的乘法口诀”。这时可以由组长来记录，小组内合作来完成，比一比哪组编得又快又好。等到全班汇报交流结束，确定了9的乘法口诀以后，再要求其余同学在“学习单”上默写下来，搞一场小比赛。接着，引导学生观察九的乘法口诀表来发现规律和奥秘。最后，在游戏 “捉迷藏”中迁移提高。 　　在这一系列的活动中学生主要依靠学习单的提示来完成： 　　1.9元超市的购买记录。（列出算式） 　　2.编写9的乘法口诀。 　　3.仔细观察这些算式和口诀，看看它们里面藏着什么秘密？（把发现的困惑写下来） 　　4.捉迷藏：在学习单上给学生提供了90以内的若干个数，让他们找出9的口诀中的积，把它们圈出来。（比一比谁圈得又对又快） 　　乏味的口诀记忆贯穿在这一系列自然衔接的小活动中，最后知识的获得水到渠成。同时也体现了合作交流、共同学习的优势：第一，深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流见解，往往能拓宽思维，深化学生的认识。第二，