多媒体之于交互式语文课堂审美教育作用.docVIP

多媒体之于交互式语文课堂审美教育作用 　　语文课堂教学中使用的多媒体，就是融合多种传播媒介的手段于一体的设施，就现阶段的科学水平而言，既指组合优化了的多种电教媒体，也指计算机辅助教学的多媒体。交互式语文课堂教学中使用多媒体，能更好地为学生提供生动活泼、丰富多彩的学习环境，为师生之间的审美过程提供了一个更形象、更直观的载体，具有很重要的作用。 　　 　　一、多媒体形声构图，生生互动体验美 　　于漪认为：语文课中的审美教育主要是靠形象感染来实现的。多媒体正是通过化无形为有形，变无声为有声的教学设计，给学生生动、形象的视觉、听觉刺激，利用多媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的意境，冲击学生的心灵，将学生的情感流向引入轨道，从而引起审美共鸣。这正好弥补了学生受时代阅历，特别是情感体验的限制而造成的作品情感与学生情感的参差现象。 　　文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性，例如进行《荔枝蜜》一文多媒体教学设计时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，多媒体出示以下几个问题： 　　1、作者开头为什么要交待不喜欢蜜蜂，他怎么会不喜欢蜜蜂呢？ 　　2、在参观“养蜂大厦”前写荔枝林、荔枝花和蜜蜂有什么作用？ 　　3、蜜蜂的生活习性如何？ 　　4、作者为什么要写插秧的农民？ 　　5、作者文末梦见自己变成了一只小蜜蜂，这样写有何作用？ 　　学生自读课文，围绕几个问题的讨论，理清文章的结构，然后以平面连环图式再现三组画面，即再现作者小时候上树掐海棠花不小心让蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的感情疙瘩；接着播放荔枝林参观“养蜂大厦”的录像，让学生认识了解蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧，同时配以重点段的文字呈现，让学生理解领悟蜜蜂的无私奉献精神。通过这些形、声具备的优美画面的再现，让学生加深对课文结构的理解，感情变化线索也更加形象、直观，这时让学生再次回味讨论以上五个问题，特别是第3、4个问题的讨论，并配以相关段落的有感情朗读，让学生在准确把握课文整体内容的基础上，体会蜜蜂的崇高精神，品味那种甘愿奉献、不求索取的精神美，品味作者在描写蜜蜂的字里行间透出的情感美，通过品味引导让学生理解“散文是情感树上的果实”这句话的真谛，这种融画面、文字、背景、音乐于一体而形成的情境氛围，更能使学生心灵受到颤动，从而自然地随同作者的情感变化，进行对人、事、物的体验、思索和感悟，让课文所渗透的情感美、结构美、精神美等化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田。 　　 　　二、多媒体动静创意，生生互动领略美 　　教材中许多文质兼美的文章，都是作者通过对生活的感受和思考，在谈天说地、论古道今，写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性，但由于生活阅历差异，给学生学习理解品味文章的美带来了不同程度的困难，对此，如果借助多媒体集图像、声音、文字于一体的灵活可控的信息处理优势，注重用媒体再现出的和谐色彩美、高雅音乐美，让学生在具体、直观的视听愉悦中，结合自己声情并茂的朗读，领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，进而获得一种高层次的审美愉悦。 　　鲁彦的《听潮》是一篇声情并茂、意蕴深远的美文。但是，对大海，深居内陆的学生并没有亲身的体验，只能在图片、电影、电视上看到，且都是一些片断或瞬间大海的境况，对大海从平静而初潮到高潮的变化过程知之甚少，因此，在设计《听潮》时，注意利用多媒体的优势，在录音机中播出大海由平静而涨潮再高潮的声音，同时伴以教师新课导入语：同学们，你见过大海吗？平静时，她静如少女般温柔；涨潮时，她汹涌澎湃，高潮时，她雄奇奔放。大海，让人陶醉，她是那样的深沉，那样的壮美，今天，我们将在著名作家鲁彦的带领下，领略大海之静谧美、雄壮美。学生自读课文，齐读课文，分小组配乐诵读课文，再小组讨论课文的层次和找出描写大海美的主要句子。 　　在学生整体感知了课文后，再安排具体品味文中描写大海的三组海潮画面，每一组都由最具景物特征的静态画面配以文字，配以音乐进行诵读，如落潮阶段，选用曲调平和缓慢，渗透出安祥宁静的 “梦幻曲”作为背景音乐，由女生诵读，从而营造出一个情意深长，韵味无穷，让学生浮想连翩的情境氛围，进而让学生领略大海熟睡时的那种温柔、清新的静态美；“潮起”阶段可选用“奏鸣曲”，“潮涨”阶段可选用“黄河钢琴协奏曲”，由全体男生齐声诵读有关段落，让学生在气势磅礴的音乐背景中领略大海雄奇的壮美。同时配以大海潮涨时的动态画面，让人仿佛置身海边，在“波涛汹涌、澎湃咆哮中领略那伟大的乐章”浑厚的意蕴美。每一组画面欣赏后，让学生讨论并发表自己的感受，这样在反复的诵读和多媒体的形、声刺激下，使学生在