多媒体因子对化学教学影响分析.docVIP

多媒体因子对化学教学影响分析 　　摘要 以“溶液的渗透压”为例，通过比较多媒体教学与传统教学，找出多媒体课件因子对学生学习的影响。结果表明：学生对多媒体课件有较强的情感；适当的课件动画、教学速度控制、教师的引导等对教学有良好的促进作用；以多媒体课件进行化学计算的教学，教学效果不如传统教学；多媒体课件可以促进学生对操作的“认知―定向”阶段的提高，但是不能替代实践操作。 　　 关键词 多媒体课件 化学教学 多媒体教学 渗透压 课件因子 　　 　　多媒体课件将语音、图片、动画、文字等集为一体，通过教育学、传播学、艺术学和化学学科的加工组合，以其直观性、艺术性、科学性等特点而备受教师喜爱和推崇。本课题以实证的方式，探讨了多媒体课件各因子对化学教学的影响。 　　1 研究方法 　　采用2010年11月获得教育部“第十届多媒体大赛”奖项的化学多媒体课件“溶液的渗透压”，对试验组开展教学。同时对试验组和标准组学生开展心理感受问卷调查和学习测量，在多媒体课件形式、教学引导形式、教学环境等方面，统计学生对多媒体课件教学的心理感受和测量学生对知识的掌握情况。 　　1.1 研究对象 　　试验组：以核工业卫生学校2010级护理99班共计84名学生为试验组；试验组采用多媒体课件开展教学。 　　标准组：以核工业卫生学校2010级护理专业其他班共计300余名学生为标准组；标准组采用传统方法开展教学。 　　标准组与试验组学生均为中职学生，教学时间均为3学时。 　　1.2 问卷工具 　　采用学生成绩与学生问卷相结合的方式开展研究；学生掌握知识的测试试卷按教学大纲要求设计，如理解扩散现象、渗透现象，认识溶液的渗透压及其与溶液浓度的关系，学会判断溶液的渗透方向、红细胞在不同渗透溶液中的生理形态等。 　　问卷调查量表为自制量表，量表采用李克特5点评分法；量表内容包含课件形式、制作水平，教师使用课件水平、多媒体教室环境等方面。 　　1.3 统计工具 　　对学生掌握知识水平，以测试成绩为准，采用统计软件SPSS13.0进行统计；问卷调查采用Excel软件进行统计分析。 　　2 主要结果 　　2.1 一般情况 　　在试验组学生中随机抽取57人进行掌握知识的水平测试，回收试卷56份，回收率98.2％；在标准组中随机抽取56人进行掌握知识的水平测试，回收试卷54份，回收率96.4％；共计发放测试试卷113份，回收试卷110份，回收率97.3%。在开展“溶液的渗透压”教学2.5个月之后开展测试；测试时间：15分钟；测试形式：为避免学生预习而使成绩失真，在不通知学生的情况下闭卷测试。测试结果与学生结业成绩无关。 　　共计发放150份心理调查问卷，回收问卷148份，回收率98.7%。 　　2.2 主要结果 　　使用统计学原理，对使用多媒体技术教学的试验组和使用传统教学的标准组进行总成绩、认知（理解、认识、学会）要求、动手操作和心理感受等调查和数据统计，找出影响学生学习的多媒体因子。 　　2.2.1 “情感”因子提高成绩 　　对试验组的问卷进行统计，问题“我喜欢多媒体教学的课堂”，有75%的学生选择喜欢或者非常喜欢，只有4%的学生选择不喜欢或者非常不喜欢。 　　对2组学生的总成绩进行比较，统计显示，试验组学生总成绩显著高于标准组（见表1）。 　　可见，学生对多媒体技术教学有较强烈的喜爱情感，学习成绩也有所提高。 　　2.2.2 “画面”因子促进理解 　　问卷调查统计表明，学生对“多媒体课件中的动画和图片可以帮助我理解学习内容”(80％的学生同意或非常同意）、“如果能用动画让我看到渗透的微观世界，我就能理解渗透现象”有强烈的认可。 　　在试验组的教学中，通过动画演示“扩散现象”、“渗透现象”的发生过程。对2组学生进行该知识点测试，2组学生对这2个知识点的理解有显著差异（??P??0.01），试验组的成绩明显高于标准组，以“扩散现象”测试成绩为例，统计结果见表2。 　　可见，学生的自我感受和学习成绩均一致说明，多媒体课件的动画和图片能够促进知识理解。 　　对“渗透压”、“晶体渗透压”、“红细胞在低渗、高溶液中的形态变化”等重要概念分别进行理解测试，试验组成绩均高于标准组但并无显著差异性。可见，对于重要化学概念，均能引起2组授课教师和学生的重视；课件采用文字形式对“晶体渗透压”描述，这与传统教学方法本身也无差异，成绩也相近。 　　2.2.3 “速度”因子影响信息存储 　　问卷题目“用多媒体讲课的内容太多，记不住”、“用多媒体讲课的速度太快，记不住”分别有12%、13%反对，约有59%的学生认可。可见多媒体课件过快的教学速度、过大的教学信息量等对学生心理感受的反面影响较大，教师对此应该加以控制，否则影响学生对化学信息存储、加工和