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多媒体在农村英语教学中运用及反思 　　摘 要：多媒体辅助英语教学，能有效提高课堂教学效率，但在实际的理解和应用中还存在一些偏差。在具体的应用中，我们要进一步优化使用方式，同时对其中存在的不足积极反思与改正，让多媒体真正成为教师教学的好帮手。 　　关键词：农村中学；多媒体；英语教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0096-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.061 　　随着信息技术的发展，远程教育已普及到农村中学，现代多媒体技术的应用，更使英语教学日趋完善，教师可以广泛地利用网络优质资源及现代信息技术手段在教学的舞台上独领风骚。但是，在具体的使用过程中仍存在一些认识上的偏差及使用方法上的不科学性。以下我想谈谈自己对多媒体运用的一些体会和反思。 　　一、多媒体技术在初中英语教学中的具体运用 　　（一）优化单词学习，突破难点 　　传统教学法的单词教学常借助录音机作为辅助手段，加之教师多用课前制作的单词卡片或有关实物的图片来教学单词，课前准备费时又费力，效果却不尽如人意，不仅视觉效果根本无法与多媒体课件相比，在展示的可操作性方面也存在诸多不便。而利用多媒体显示，通过色彩、动画、声音三合一牢牢地吸引住学生的眼球，能够使学生的感官效果最优化，最终达到良好的记忆效果。例如，我尝试把一些key words用彩色或加粗来加以强调，并尽量配以音标和相关的图片，使其更加醒目，更加突出。这样图、文、声三管齐下，动静结合，充满生气，活化了单词的呈现情景。在巩固强化单词时，我还利用多媒体技术，将众多的单词设计成闪卡游戏，提高学生的注意力及瞬间记忆力，变枯燥的单词背诵为趣味比赛游戏，学生参与的积极性很高。 　　（二）优化对话教学，创造情境 　　随着英语教学改革的发展和深入，情景教学成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。利用多媒体技术，可以将单一的对话内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容呈现于学生面前，使学生观其形、临其境、闻其声，这样就更加生动逼真，学生处在这种身临其境的语境中，自然也就会有强烈的说的欲望，从而使学生由消极的知识接受者转变为积极的知识接受者和知识运用者。例如，在教学新目标八年级（上）unit 1 Where did you go on vacation 时，我首先向学生展示New York， Paris， the Great Wall， the Palace Museum等的图片及简单介绍，然后再向学生提出问题Where did you go on vacation？学生很自然地就可以回答出I went to…Because… 　　（三）优化阅读教学，淡化难点 　　课文是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的最主要的途径，它所涉及的内容篇幅较长、知识点多、难度大，同时?ρ?生的阅读能力和水平都有相应的要求。利用多媒体来辅助课文教学，如借助实录视频、与阅读内容相关的视频或生活片段导入等都可帮助学生理解课文，激发起学生的共鸣，从而将单一的课文上得有声有色，把沉默的文字活生生地演示出来，既突出了重点，又淡化了难点，有利于学生深刻地掌握课文知识，有效地促进英语课堂的大容量、多信息和高效率，使学生对课文的理解逐步由感性认识上升到理性认识。例如，在上新目标八年级（下）Unit 10 Section B Hometown feelings 时，我先播放了一段沙画视频，并配以一首歌曲《鸿雁》，伴随着优美的旋律，学生的思乡情绪油然而生，接下来，我很自然地引出了本节课的核心话题：What do you think of your hometown？学生回答问题的积极性不言而喻，而我也感觉到了从未有过的轻松。 　　（四）优化语法教学，省时高效 　　在以往的教学中进行语法教学时，教师往往要把语法点板书在黑板上，然后再向学生精讲或小结，最后教师来做一个示范练习，之后再让学生用表格里所给的词进行替换练习。受时间和空间的制约，教师写得累，讲得更累，学生听得马马虎虎，根本无法达到大容量和高效率，对语言的应用更是微乎其微。而如今，教师可以在课前就该语法录制一段微课视频，并配以自己绘声绘色的讲解，上课时让学生观看自己录制的微课，教师轻松，学生也感兴趣，轻轻松松就将该语法点呈现给学生，并让学生小组小结和尝试运用，从真正意义上实现了省时高效。 　　二、运用多媒体教学时应注意的几个问题 　　（一）注重将多媒体与教师的板书有机结合 　　多媒体教学具有大容量、短时间、高效率的明显优势，而传统的黑板板书也是课堂教学所必不可少的组成部分，它所发挥的作用也是多