多媒体在机床夹具课程教学中应用研究.docVIP

多媒体在机床夹具课程教学中应用研究 　　一、多媒体教学的实施 　　 　　多媒体教学的优势体现在图、文、声、像、动画、视频的有机结合上，它能够有效地表现一般教学手段不易表达的内容，展示现场观察不清楚的细节，将抽象的概念转化为生动活泼的画面，使课堂教学直观易懂，易于接受和理解。多媒体教学省去了大量的板书时间，加快了课堂教学进度，增加了教学内容，教学效率也得到了提高。 　　对于文字板书、图形、图表、动态视频等陈述较多、学生互动较少的教学内容，以及课堂上要花较长时间且不易完成的内容，就比较适合以多媒体的方式播出，以解决一些难以表达清楚、在日常生活中比较少见或是不容易理解的问题。需要提醒的是，并不是整堂课都需要使用多媒体进行教学，对于需要推理、演算的内容还需采用黑板加粉笔的方式，传统方式与现代方式互相结合更能取得好的教学效果。 　　职业学校的《机床夹具》课程主要是围绕工件不定度进行的分析，具体教学内容有常见的定位元件及其定位方式的学习，定位误差的计算及典型机床夹具的介绍等几方面。内容多、难度大，尤其是对课程中涉及到的复杂结构、抽象的概念、还有原理和定律等内容，采用多媒体形象化教学具有显著的效果。例如，《机床夹具》课中的工件定位过程、重复定位现象、六点定位基本原理、对夹紧过程的基本要求，定心加紧机构等，都可通过多媒体演示达到形象化教学的目的。清楚地展现抽象概念和在课堂上不易表现的现实事物，将大段繁琐的交待性教学内容直观地显示在学生面前，有效地促进了教学体系和教学内容的改革，也有利于学生创新意识的培养。 　　又如在典型机床夹具的介绍这一节内容的教学过程中，若以看不到内部结构的实物进行讲解，学生很不容易理解。而教师充分利用多媒体边演示、边讲解，学生就能直接观察到定位、夹紧、分度等几个动作过程，能很容易地掌握定位和夹紧过程的实质性区别及分度的原理，引导学生从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性思考，有助于加深对教学内容的理解。 　　所以，教师在运用多媒体教学时一定要从课堂类型和教学内容出发，进行恰如其分的整合，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，以达到良好的教学效果。 　　 　　二、多媒体教学的特点 　　 　　多媒体教学手段在《机床夹具》课程上的应用，在一定程度上改变了传统的教师角色。它将查阅资料、撰写教案、准备教具的传统备课环节转变为对资源进行设计、复制、编辑形成应用电子课件的多媒体备课；将一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的传统教学模式转变为图文并茂、声像俱全的多媒体教学模式；将信息有限、节奏缓慢、单调沉闷的学习方式转变为大容量、快节奏、富于动感的多媒体学习方式。运用多媒体教学，还可以将教师从大量的重复性教学活动中解放出来，将更多精力投入到对课堂活动的管理引导上和探索新的教学方法上。 　　多媒体教学在提高学生对《机床夹具》课程的学习效率和教学质量等方面，具有传统教育所无法比拟的优势。多媒体能够充分调动学生的视、听器官的功能，以人最习惯的学习方式（声音、图像和与人交流信息的方式）进行学习，有利于知识的获取。同时，多媒体技术还可以与仿真技术相结合，模拟操作过程，从而弥补了实践教学条件的不足。 　　需要指出的是，多媒体课件的放映时间不宜过长，只说明一个单一主题的课件更适合于课堂教学使用。同时要注意一节课不能从头到尾都用同一种媒体，心理学研究表明：同一种媒体使用时间超过20分钟，就会引起大脑疲劳，影响授课效果。当然，也不是越多越好，正所谓“运用之妙，存乎一心”。 　　 　　三、多媒体教学存在的问题 　　 　　调查发现，尽管大部分职业学校的多媒体设施已比较齐全，并且也有一部分教师已开始利用多媒体进行教学，但并没有做到有效、自如地运用。目前，很大一部分教师对《机床夹具》课的教学模式仍停留在先灌输、后接受的水平阶段，学生的学习方式基本上还是听讲―练习―再现教师传授的知识，课堂教学的工具也还是黑板、粉笔、纸和笔。这种传统的教学方式经过数代人的研究与传播，已经内化为大多数《机床夹具》课教师的教学心理定式，因此，《机床夹具》课堂的改革还需要深入地进行。 　　 　　四、实施多媒体教学的对策 　　 　　1.重视软件建设，加大教学软件投资 　　多媒体教学方式与学习方式的实质，就是多媒体技术与各学科课程的有机整合。应购买《机床夹具》课程教学软件以满足教学需要、促进教学整合为前提，建立完善的评价标准和评价方法。 　　目前，市场上已出现专门用于开发教学课件的软件平台和电子备课系统，可使《机床夹具》课的教师很方便地制作适合自己的教学软件，克服了使用别人的软件与自己的教学风格不匹配的缺陷。要在短期内解决教学软件贫乏的问题，学校就要在这方面加大投资力度，有选择地购买教学软件。 　　2.对教师开发