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多维视角下思考留白在数学教学中意义 　　摘 要：留白是中国画的艺术手法之一，它可以隐喻数学教学要给学生充足的时间和空间进行思考. 数学是一门理性的学科，它需要学生理性思维的参与，这就需要教学时为学生留白，让他们在不同的时机，以不同的方式对不同的内容进行充分的思考. 因此文章试着从留白的时机、留白的方式和留白的内容三个维度对留白的意义作出阐释. 　　关键词：留白；数学教学；时机；方式；内容 　　在中国画作上总会存在一定空白，不着墨迹，这样的技法在国画创作中被称为留白. 墨迹书写着作者的本意，而留白则给赞赏者以无限的想象空间. 数学教学或许与中国画的创作有着相似之处. 一直以来，我们的数学教学都希冀于教师的讲解，留给学生独立思考的时间太少，其实数学是思维的学科，它需要个人理性思维的参与，无思考、无数学. 因此数学教学应当与作画一样留有空白，在这样的一个过程中，我们可以用留白隐喻数学教学要留给学生足够的时间和空间，让他们自由地思考，自由地探索，真正做自己学习的主人.数学教学的留白要讲究一定的时机，讲究一定的方式，讲究对特定内容的留白. 而这其中的每一方面都对数学教学产生了一定的意义，因此，文章尝试从留白的时机、留白的方式和留白的内容三个维度来探讨留白对于数学教学的意义. 　　留白的时机：彰显数学教学的智慧 　　不同时机的留白对于数学教学有着不同的意义，留白讲究一定的时机，正确的时机留白促进数学教学，错误的时候留白则阻碍数学教学，因此，选择恰当的时机进行留白，彰显着数学教学的智慧. 　　1. 给知识的引入留白，能够调动数学学习兴趣 　　知识的引入环节是数学课堂的开始环节，它关系到学生整节课的注意点的位置.如何将学生的注意点吸引在数学课上呢，我们的结论是兴趣，如何引起学生的兴趣呢？我们的答案是课堂第一环节是开而弗达的，即知识引入的环节不是直逼结果，将知识的结论直接告知学生，而应以知识引入为契机，给学生留白，让学生思考起来，只有这样才能激起学生思考的欲望，才能调动学生的学习兴趣. 　　在函数奇偶性的引入环节，我们的引导不是直接让学生从对称角度观察y=x2和y=-的函数图象，而是与学生共同完成了一个游戏：让学生算出y=x2和y= -在正数范围内的任意一个数的函数值，然后老师可以轻松回答出对应数相反数的函数值. 然后留了一段时间给学生自己思考，对于这样的能力，学生很是吃惊，纷纷表现出了极大的学习兴趣. 　　2. 给焦点的争论留白，能够产生数学思维火花 　　每个人的思维均会存在着一定的不完整性，在数学学习的过程中，通过群体性的讨论将个人的思维碰撞与摩擦，可能会照亮个人的思维盲点，引燃个人的思维火种，这往往可弥合个体思维的缺陷，从而达到思维的完整性. 这就要求我们在数学的教学过程中要为学生对某个焦点产生争论时留白，让他们在自由的讨论中碰撞出数学思维的火花. 　　在集合问题中有一类求参数范围的问题，这类问题争论的焦点通常是区间的端点能否取到. 例如，若区间A（m-1，m+1）是区间（2，5）的子区间，求m的取值范围. 学生们列出不等式m-12且m+15后便开始争论不等式到底能否取到等号，此时应当为学生留白，引导他们去检验. 假设取到等号能否满足题意，如果满足题意，那么可取.通过这样的讨论，让学生在自由的氛围中碰撞出思维的火花. 　　3. 给错误的生成留白，能够推动学生静心反思 　　错误是揭示学生知识短板的地方，是暴露学生思维惯性的地方；在惯性思维面前，强制性扭转往往成效不大，不如给学生预留时间和空间，让他们能够面对错误，静心思考，从而从根本上认识自己所犯的错误. 当一个人真正认识自己所犯错误时，自然会进行自我修正. 　　在讲授基本不等式的时候，学生们经常易犯的一个错误通常是见其形而用其式，忽视基本不等式所需要满足的条件“一正，二定，三相等”，尤其是对隐藏条件“三相等”的考察. 在解决函数y=+的最小值问题时，学生通常会得出ymin=2，此进笔者的做法是顺着学生的思路分析给他们听，正当他们认为正确无误时，一个鲜明的“×”呈现出来，伴随着惊愕的眼神，笔者给学生留了时间去反思自己的解题过程，绝大多数发现了问题的所在，并自行进行了修改. 　　留白的方式：突出数学教学的规律 　　留白的方式，可以看成教学方法的一种，它代表的是教学规律的方法. 根据留白方式载体的不同，我们将留白分成书面留白、语言留白和解题留白. 　　1. 书面留白：给学生建构自己知识体系的空间 　　板书是教师向学生传授数学知识体系的媒介，一幅完整的板书固然能够完善数学知识体系，但它代表的是教师个人，而不是学生，因此，我们建议教师板书时显现脉络即可，应当留下空白让学生根据自己的理解，用自己的方式去建构属于自己的知识体系. 　　例如，在讲解指数函数的性质这一