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多媒体在英语课堂运用中多重效应 　　英语教学是一种语言教学，《新英语课程标准》里中学英语的目标之一是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音、语调，发展语言的基本技能；并指出应利用网络、多媒体等技术来创设良好的英语学习环境。因此，如何充分有效地运用多媒体技术进行英语教学，是每个英语教育工作者的研究课题，也是英语工作者的一种责任。 　　 　　1 多媒体教学的优点 　　 　　1．1构建新的英语教学模式 　　高中英语教学与现代信息技术整合，有效地培养了学生应用英语进行交际的能力，激活学生思维，促进学生综合能力的提高，使英语教学呈现出一个新世纪应有的崭新局面。这种教学模式把教师转换成为学生学习的促进者，激发学生学习兴趣，并培养其主动、积极、进取、追求、探索、参与的精神，从真正意义上使学生成为英语学习的主人。 　　 　　1．2为学生提供强大的知识平台 　　教师运用现代信息技术创建知识库，背景资料，情景会话，语言知识，语法系统，写作知识和范例，以及自我评价体系，题库等专项，这些项目既成一个独立体系，又能分解于每单元的教学内容中。多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生每一节课都有多个兴奋点，大脑处于积极的思考之中。这种教学方法，使教材和媒体之间优势互补。 　　 　　1．3营造和谐的英语学习氛围 　　多媒体可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力。电子课件应用于课堂，不仅使教学内容形象具体，有助于培养学生形象思维的能力，而且增强学生与教师、学生与学生的“互动交流”，创造出师生关系的和谐美。和谐宽松的教学环境，会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神，使学生树立自信心。 　　 　　1．4培养学生自主学习的能力 　　随着现代信息技术的发展，将多媒体运用在高中英语教学中，能使启发式教学手段更趋于全方位多层次。在英语学科中的运用可体现为：通过英语语言现象让学生自己发现英语语言运用的规律，建构起英语语言知识的体系以及掌握英语学习的方法。在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织、指导作用。这培养了学生语言运用和思维能力，使学生的学习选择自由度大大提高，促进学生自主、合作、探究的学习能力。 　　但多媒体教学的过多应用给英语课堂也带来了弊处。在此，笔者就这一问题谈一些个人的想法。 　　 　　2过多应用多媒体的弊处 　　 　　2．1学生处于被动性 　　老师是课堂知识的主动传输者，作为接受知识的一方，学生是相对于一种被动的地位。多媒体在英语课堂中的不当应用，有时更削弱了学生的主动性。举例来说，英语教学中新单词的引用，常常会采用多种方法导入，比如讲到：“basketball”这个单词，如果在没有多媒体的情况下，老师可以采用实物法，拿一个篮球到课堂上，告诉学生，这是什么；也可以采用情景法，即向学生用英语描述，这样一种运动，双方参与人数，一些简单规则等等，让学生思考，知道了这项活动，但是不知道如何用英语来表达，这时老师再适时地引入这个新单词；或者实物法的情况下，老师也可以展示图片，就信手画上一幅简笔画，往往能让学生惊叹。在多媒体的教学中，操作就简单多了。只需要给学生看一下课件中的图片，学生就一目了然。但是这种直观教学的大量地、重复地应用，久而久之，就容易忽视对自己思维轨迹的追溯。在这样的情况下，学生就陷入我们现在社会所谓的“快餐文化”的思维模式，不能耐心倾听老师的导入语，也不愿意让自己思考，只想直观地知道所要学习的单词。多媒体的过多应用不但使学生在接受知识时处于角色上的被动，在授予知识的内容上，也体现了其被动性。一节好的课，当然是能够贯彻教学目标，完成既定教学内容的课。但是让学生印象深刻的，有时并不是课堂本身，它也许就是老师随性补充的一些课外知识，或者天南海北地和学生聊上几句。 　　多媒体教学的应用使课堂更鲜活起来，但是在知识的传授外延上，也有着和网络一样的扩展吗?如果一个老师要制作一个课件，需要一些图片时，大部分老师都会选择去Google网站寻找一下，根据搜索程序的编写，切合主题的图片往往会在前面就出现，那么老师会很快从前面的搜索结果中找到适合自己的图片，也就是说不同学校的老师在设定相同关键词搜索时可能选择相同的图片，那么学生在获取知识时，学习一个新的单词、句型、习惯用语，他看到的都是一幅相同的图片。 　　多媒体教学为老师提供了一个广阔的平台，可它的过度粗糙地应用，却使学生课堂的主体，陷入了被动的地位。 　　 　　2．2师生创造性的缺失 　　首先．多媒体课件就像一个设定好的程序，老师对程序不断重复