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多媒体在小学数学教学应用中缺失 　　摘 要：如今在数学教学中越来越多地应用多媒体教学，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，也节约了教学时间，提高了教学效率。但教师们也发现，多媒体在教学中的过多应用也有它的缺失。从四个方面来阐述多媒体在教学应用中的缺失。 　　关键词：多媒体；教学；缺失 　　兴趣是最好的老师，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。多媒体技术在小学数学教学中的引入及应用，使原本枯燥乏味的数学变得生动活泼，大大激发了学生的、求知欲望，使学生对数学产生兴趣。同时，多媒体信息技术在小学数学课堂中的合理利用，节约了教学时间，提高了课堂效率。但是多媒体技术在小学数学教学中的广泛应用，同样也存在着一些缺失。 　　一、过分应用多媒体忽视教学效果 　　在小学数学教材中，有针对教学的课件、光盘非常多，特别是网上资源丰富多彩，但真正能应用于小学数学教学的优秀课件还不多，也不够系统，更不用说精品了。虽然用多媒体信息技术播放课件可以产生丰富的视听效果，以此来刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。但有些制作的数学课件，教学版面复杂，并且使用大量的动画和音乐。这些课件大部分分散了学生的注意力，特别是低年级的学生，学生在看到这些有趣的图片的同时，无法专心学习，却在下面津津有味地议论这些动画，冲淡了他们对学习重点、难点的关注。 　　例如，我曾观摩某教师一年级的《5以内的加法》课堂的场景：屏幕上呈现出五彩斑斓的花朵，还有蜜蜂、蝴蝶，俨然一幅鸟语花香的景象，画面鲜艳夺目，还配有悦耳的音乐，这时3只小鸟飞了过来，又来了2只小鸟。教师在教学中，本想把学生的注意力集中在“3加2”的概念上，让学生去理解3加2的含义。但学生却陶醉在优美的图画中，没有真正理解加法的意义。像这样教师为了使一年级学生产生兴趣，过多地插入一些与教学不相关的动画、图片及音乐，这种只求装饰不求效果的课件，结果导致学生的注意力不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。 　　二、过多应用多媒体忽视知识容量 　　小学数学中应用多媒体教学的确可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是解决数学问题的万能钥匙，过多地追求和利用多媒体。 　　很多教师又觉得在教学中使用多媒体技术能使教学节奏加快，因为知识容量增多。因此教师在进行多媒体课件制作时对密度的要求没有一个很好的预设，未考虑学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。表面上看课堂容量大，将小学数学知识全盘灌输给学生。实际上则出现了教师一点到底，学生眼花缭乱，教学过程及答案点点水花的现象，不利小学生数学思维能力的提高。过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，学生难以深入思考。这样，学生不仅无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。小学数学抽象的东西多，更需要小学生有时间去领悟思考，概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固。而小学生抽象思维能力差，知识点一闪而过，小学生的思维能力难以提高。 　　三、过多应用多媒体忽视板书设计 　　有人认为应用多媒体教学才能体现适应社会潮流的发展，因此可以告别传统的一枝粉笔、一块黑板、一张嘴的教学模式。其实不然，板书仍应是我们在小学数学教学中最常用的一种教学手段。许多优秀的板书设计都强调知识发生形成的详细过程，对整个过程有一个完整科学的展示，更易让学生理解知识的形成过程。 　　例如，我在制作一年级下册《两位数加减两位数（不进位不退位）》的课件时，就一味地想去体现课件的优点，而忽视了学生的思维以及教学的效果。我将两位数加减两位数的计算过程直接用课件展示出来，用鼠标一点到底，忽视了学生的整个思维过程。因此也导致新授部分过快，出现了鼠标点点就过的形式。学生对计算过程并不了解。像这样的计算教学还是应该多用板书，有助于学生对算理的理解。 　　因此，多媒体教学只是手段而不是目的，我们应正确认识它。教学中该板书时仍需板书，我们要摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度地发挥它的作用，并服务于我们的教学。 　　四、过分依赖多媒体忽视师生之间的情感交流 　　教师课堂教学时，是自身角色的一个融入过程。片面利用多媒体课件的系统性，使每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算了事。在整个教学过程中，教师这一角色在讲台上用鼠标、遥控器专门控制课件的展示，那整堂课跟放电影有什么区别呢？利用多媒体的同时却忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。这样的课堂，教师俨然成了机器的操作员和画面的讲解员；这样的教学，教师失去了形象的体态语言、丰富的面部表情，也失去了与学生的互动过程。 　　例如，我曾观摩一位教师教学《7的乘法口诀》，这位教师制作课件的技术很