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基础教育内在质量提升理论与实践研究 　　当今中国社会已从经济增长的单一诉求转换到强调社会的整体进步，从数量扩张的增长模式转向质量提升的发展模式，这种发展诉求的变化说到底是更强调中国社会今后的发展是走内涵式发展的道路。基于此，中国基础教育也要走内涵式发展道路，实施全面深化综合改革，其需要解决的关键问题之一，就是基础教育长期存在的“重教学、轻育人”的现实问题。如何突破教育改革“瓶颈”，让教育回归本真，强调教育滋润孩子的灵魂，促进儿童精神完整地成长，强化人格健全的意义，凸显学生人性发展，是基础教育综合改革必须考虑的问题，也是突破当前我国教育改革瓶颈的亮点和新思路。 　　为此，依托国家自然科学基金面上项目“中国基础教育内在质量提升与学校管理改进研究”，北京师范大学与北京市顺义区教委合作开展了为期三年的“北师大―顺义区基础教育内在质量提升与学校管理改进”实验项目。本文主要介绍基础教育内在质量提升的核心理念与实施过程，以期更好地改进学校管理。 　　一、基础教育内在质量提升的核心理念 　　基础教育内在质量提升的核心理念，就是要将促进学生健康成长和全面发展作为基本着眼点，帮助每个人成长成为更好的自己。具体而言，教育需要关注以下两个方面。 　　一是结合中国社??发展的时代需要，强调教育内在质量观建构的社会取向，关注现代化的中国需要现代性的公民素质，即学生的现代性，体现在如下五个维度：（1）开放性，指思想开通，准备和乐于接受新事物、新观念，愿以新的方式和态度对待生活。（2）参与性，指具有参与意识，积极参与学校、班级和社区的活动。（3）效能感，指相信自己的能力，对他人和社会发展有信心，在行动上比较果断，讲究效率。（4）批判性，指具有批判性意识和思维，能辩证地思考问题，在行为上表现出批判性。（5）平等性，指具有人皆平等的观念，在行为上表现出对他人或其他生命的尊重。 　　二是针对基础教育存在的“重教学、轻育人”的问题，基于社会情感学习理论，强调教育内在质量观建构的自我内在取向，重点关注学生对自我、他人与集体的认知与管理，使学生获得自信心与人际能力，以解决学生发展中所面对的人性问题，提升学生社会情感能力。 　　基于这一认识，“基础教育内在质量提升”项目提出，以促进儿童的全面发展为宗旨，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境建设，在校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，并实现区域内学校联动和均衡发展，帮助学生在学校和社会生活中获得社会性发展和自我适应所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理的意识、知识和技能，培养学生的自信心、责任意识，建立积极的人际关系，形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，促进身心的全面协调发展。 　　二、基础教育内在质量提升的实施过程 　　按照国际上通用的“评估―分析―行动（Assessment， Analysis， Action， 3A）”3A循环问题解决模式，本项目主要经历以下四个主要阶段，如图1所示。 　　1.以事实为依据，全方位诊断 　　依据基础教育内在质量提升的核心理念，项目组通过实证研究手段，对所有项目学校的学生内在质量发展水平（现代性水平、社会情感能力）和学校支持性环境（校长领导力、学校管理制度、学校氛围、教师教学有效性和教师教学自主性、教学质量、教师和校长工作成就感和满意度、家校合作）进行了全方位诊断。调研采用多种数据收集形式（问卷、量表、访谈、观察）、多种观察视角（自评、他评、互评）的“三角互证”方式，既明确了需要解决的问题，又确定了实验干预的基线。在项目前期调研中，我们主要发现了如下问题。 　　一是小学生在理解他人和人际交往等方面存在较大问题，校园违规等问题行为时有发生。项目组前期对项目学校2137名小学生的发展状况进行调查时发现，小学生的他人认知能力（理解他人、愿意与人交流、换位思考等）得分最低（M=3.91/5，SD=0.84），在集体管理和他人管理（人际交往）两项的得分也较低，这与访谈中教师抱怨的学生行为问题一致：学生对学校的情感、集体观念、人际关系等方面的表现较弱。此外，学生自我报告的违规行为得分较高，且标准差较大，需要引起足够的重视。 　　二是学校中人与人之间的情感淡漠，学校管理者和教师以权力关系为主。我国长期形成的以学业成绩提升为核心的教育质量评价机制，导致学校只重视与学业成绩相关的课程，而不是培养学生成为有知识、有道德、负责任的公民。学校中的人际关系并非丰富的人性关系，更多地体现为权力关系。 　　三是学校管理变革注重表象和“碎片化”修补。在学校层面，以学生全面发展为目标的变革不可谓不多，但多是聚焦于某一模式、个别环节或事项的头痛医头脚痛医脚、按下葫芦浮起瓢的局部改革和碎片化修补，只注重表象而不解决深层问题，缺乏全局性的统筹规划。学