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基础教育艺术师资生态式培养理论构想 　　[摘要]针对当前基础教育艺术师资培养存在的不足，本文尝试构建基础教育艺术师资生态式培养模式，它包括纵横交错、强调整合的综合艺术素养课程，突出体验、学以致用的综合艺术实践教学体系，鼓励创新、强调对话的艺术导生制教学，融入生活、注重生态的隐性艺术课程，立足过程、促进发展的课程综合评价。 　　[关键词]师资培养；基础教育；艺术师资 　　 　　近年，在基础教育课程改革大背景下，我国基础教育艺术课程有了较大的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《全日制义务教育艺术课程标准(试验稿)》明确倡导艺术综合，强调运用艺术感人的形式和内容，在多艺术门类、多学科综合的艺术教育活动中，拓展艺术视野，提高整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感。然而，基础教育艺术师资数量和质量的不足已经成为基础教育艺术课程改革的“瓶颈”。不仅传统中小学艺术教师与幼儿教师的分科培养不适应课改要求，即便是课改背景下进行的基础教育艺术师资综合培养实践也突显问题：其人才培养目标和规格中对于“先进教育理念、综合艺术特长”的描述较为模糊；课程设置上，大多是在提高其音乐或美术生源原有专业能力的基础上，通设各类艺术课程。这种处理一方面使得课程门类繁多，课程内容交叉重复，带给学生沉重的学业负担；另一方面，不能从根本上沟通学生的综合艺术素养。师资是课改的关键，解决师资培养中的问题，才能从根本上推动课改。本文受生态式艺术教育、综合艺术教育思潮、建构主义学习观和后现代课程观启发，提出基础教育艺术师资生态式培养设想，以促进基础教育艺术课程改革。 　　一、基础教育艺术师资生态式培养模式提出的理论依据 　　 　　(一)生态式艺术教育观 　　生态式艺术教育是我国著名美学家腾守尧教授在充分考证社会生态学、当代脑科学和心理学以及艺术学科自身发展的基础上，受“生态农业”启发而提出的一种新型艺术教育观。他认为艺术教育应是一种贯彻着系统观、整体观与和谐观的教育，教育活动是一个有机的生态整体，其中既包括师、生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，把亲和、融洽的精神关注在每一个有机的因素和环节之中，最终形成统一的教育“生态链”和“生态整体”。在此思想指导下，我们有必要考虑基础教育艺术师资培养的生态问题，从课程的选择与编制、教学场景与情景、师生关系，到学生所处的学习环境和生活环境，改变基础教育艺术师资培养中各种知识之间的生态失衡状态，综合设计课程教学、教材、实习实训基地、师资配备等基础教育艺术师资培养具体环节的生态链，形成各艺术门类专业知识之间、艺术技能与儿童艺术教育能力之间、艺术学习与学生个人艺术爱好之间良好的生态关系，以培养出适应基础教育艺术课程需要的“全面发展的人”“贯通而求洞识的人”“通达而识整体的人”和经常获得“芝麻开门式发现”的人。 　　 　　(二)综合艺术教育思潮 　　20世纪60年代以后，综合艺术教育思潮出现，并逐渐发展和壮大，至90年代，已经成为美国乃至世界艺术教育的主流。目前世界上较著名的综合艺术教育模式和主张主要集中于两个方面：一是重视各种艺术门类的综合。二是重视艺术教育过程中各种教育活动与心理活动的综合。基础教育艺术师资培养应该重视各种艺术门类以及艺术教育过程中各种教育活动和心理活动的综合。当然，这种“综合”不是艺术各要素的简单叠加和拼凑，而是质的要素之间的碰撞和交融。首先，在课程设计上，除了开设将音乐、美术、戏剧、舞蹈和影视等艺术门类综合起来的艺术综合教育课程外，更应强调多种艺术学科间的横向关联，为学生营造多种艺术学科相互支持、相互补充的艺术学习环境。其次，在艺术学科课程内部，要将感知与体验、创造与表现、反思与评价三种艺术能力学习目标整合起来。融艺术学习、艺术体验与艺术实践于一体，使艺术深深根植于学生的内心，成为其生活不可或缺的部分。 　　 　　(三)建构主义学习观 　　建构主义学习观认为，学生对知识的意义建构是整个学习过程的终极目标，因而教师的活动和职责要紧紧围绕“意义建构”这个中心展开，指导帮助学生达到正确、深入的认识。基础教育艺术师资培养同样应该考虑学生知识建构的问题。其一，我们要注意转变高校学生和教师在教学中的角色，注重运用发现式教学、支架式教学等教学策略，发挥学生作为学习主体的作用，引导和帮助学生建构知识、主动学习。其二，要重视情境教学，通过幼儿园和小学等具体艺术教学情境下的现场教学和广泛利用多媒体技术、虚拟现实技术等提供的仿真性探索情境，让学生着手解决真实性问题，加强学校教学与基础教育艺术课程现实情境的沟通，增强教学效果。其三，要创造交互式学习环境，充分挖掘艺术教学的隐性课程，将学生在课内外、校内外的艺术学习结合起来，实现学生的艺术学习与其艺术生活的融合，加深其对知识的理