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大一新生辅导员角色定位与思考 　　摘 要 面对极具个性的大一新生，传统严肃的师生关系难免出现摩擦，本文以辅导员角色思考为出发点从陪伴学生成长的基本要求、最佳途径及主要目标三个方面入手，探讨了如何避免传统师生关系的摩擦，帮助大一新生顺利度过角色转变时期。 　　关键词 角色转变 过渡期 陪伴 引导 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 　　作为中学教育过渡到大学教育的衔接点和临界线，大一是大学生活的关键和基础阶段。由于大一新生初步接收到了与传统的“应试教育”不同的教育模式。在思想上、学习上、生活上都进入了一个完全不同于中学阶段的时间和空间，大部分学生在各方面都表现出了不同程度的不适应。然而，大学一年级是大学生活的起点，也是大学生人生道路的一大转折和新的起跑点。新生能否顺利度过这个“真空”阶段，将对整个大学生活产生很大的影响。作为大一新生的辅导员，帮助大一新生顺利度过这一关键的“转变期”， 帮助新生尽快适应新的大学环境，缩短大学适应期，更能为学生学习及行为习惯的养成打下坚实的基础。 　　就目前的状况而言，大学生对外界新生事物充满着好奇心，具有较强的独立意识。但，由于受教育体制、教育理念和教育模式等因素的影响，传统的“应试教育”的弊端凸显，及部分家庭教育的缺失，大部分刚刚步入大学阶段的新生在不同程度上都存在着一定的“逆反心理”。传统的教育方法，硬性的教育指标在运行过程中，时常与刚刚摆脱“高考煎熬”的大一新生所追求的“独立与自由”发生碰撞与冲突。充分利用学生的可塑性，有效的交流与沟通，对大一新生辅导员在工作观念和方法上提出了新的要求。主动跳脱师生间的严肃，消除隔阂，使自己成为学生学习生活中的可求助的“陪伴者”，而不是高高在上的“监督者”才能缓解与解决学生在转变期的摩擦与困难。 　　1尊重与接纳是陪伴大一学生成长的基本要求 　　辅导员作为“人类灵魂的工程师”，面对的不是一台台没有思想的机器，而是具有生命的个体，这就要求辅导员在工作中应从内心深处尊重学生再教育关系中的主体地位，以平等的态度对待每个学生。作为处在角色转变期的大一新生，他们有思想、有主见、思维活跃，更加渴望被重视和被尊重。辅导员工作中只有充分体现对学生的尊重，以公正的态度看待学生，承认学生的权力和需要，相信学生改变的潜力，尊重学生的尊严、价值和追求，才能赢得学生及家长对辅导员的尊重，才能使学生“亲其师”进而“信其道”。每个学生具有不同的成长背景，不同的学习基础与素质表现，作为辅导员对在面对学生独特的个性，多元的表现的时候还必须懂得包容、理解与接纳。以非批评的态度对待学生的优点，同时接纳学生的缺点。 　　师生间的平等是建立在老师和学生互相尊重的基础上的，是一种相对的、动态的平等。学生有获得尊重的权利，但前提是学生对老师的尊重。不尊重老师的学生也必然会丧失权利并接受惩罚。辅导员在日常工作中应保持“以学生为本”的理念，要着眼于培养适合时代发展的优秀人才这一目标， 对于学生学习生活中的错误和缺点，也要求老师毫不犹豫的批评、纠正，加以引导。宽容不是纵容，引导而不能误导，能够发现学生的优点，指出他们的不足，是对他们最好的帮助和尊重。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”特别是对处在困境中的学生，尽力的全面了解学生背后的动机，以非歧视的态度对待全体学生。作为学生成长的陪伴者，辅导员应该努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。 　　2倾听是陪伴大一学生成长的最佳途径 　　在尊重和接纳的基础上学会倾听，更加有利于困难的解决。与仅仅对一个问题进行思考相比，对问题进行深入的探讨更能帮助明确问题的根源，并且获得解决的途径。当学生感觉辅导员在倾听他的问题时，他也会乐于倾听辅导员的观点。学生在感受得到聆听和理解的同时，传统的师生间的隔阂也容易得到改善。大一新生在从高中生到大学生的角色转变期，会遇到各种适应性障碍，心理上难免感到挫折。如果辅导员依然以严厉的“老师的姿态”给出反驳的信息，进行责备、评价甚至嘲笑辱骂；或是简单的给出解决问题的方案，发出命令、说教或是威胁。在这样的情境中，学生的问题不仅得不到解决，反而会因为得不到期待的回应而感到沮丧甚至在行为上出现更加反叛的举动。相反的，在陪伴学生成长的同时，辅导员如果充当的如果是“倾听”的角色，作为学生信息的接收者首先设法理解对方的意思或者感受，然后将这种理解融入自己的语言，并反馈给信息的发出者（学生），以获得对方的认可。 　　在倾听过程中，辅导员并不需要过多的表达自己的观点，比如发表疑问或是给出看法。倾听的目的旨在使学生找到缓解压力的出口并且感到话语权的释放。通过将自己对于学生所提供的信息的理解反馈给学生，使学生得