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多维互动视角下大学生英语自主学习能力培养探讨 　　摘要:从多维互动教学视角探讨大学生英语自主学习能力的培养具有重要的时代意义。本文在笔者多年实践教学的基础上,探讨多维度、多层次的互动教学与学生自主学习相结合的教学模式,以通过学生主体性的参与提高他们的综合语言应用能力。 　　关键词:多维;互动教学;大学生;英语自主学习 　　长期以来,我国在行为主义学习理论支配下,教育实践中存在对学生自主性学习发展忽视,从而严重地影响着学生创造性思维的培养,影响着人才整体素质提高的现象,大学英语教学当然也不例外。因此,从多维互动教学视角探讨大学生英语自主学习能力的培养是一个重要的时代课题。 　　一、多维互动英语教学的内涵 　　经教育部批准实施的《高等学校英语教学大纲》指出:大学生应具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。简而言之,学生应该具较强的综合语言应用能力,即语言的运用能力、交际能力、传授能力和创新能力。多维英语能力培养指培养方法上的多样化,即在培养空间上呈放射状,时间上呈可持续发展,方法上以学生为中心。而互动模式就是通过对培养对象现有实际水平和语言能力进行拔高性的培养,以多维方法的培养使之产生多种互动模式,从而提高学生的语言实际运用能力。 　　二、自主性探索学习的意义 　　自主性探索学习是以强调学生的主体性活动为主要特征的教育形式,突破了传统教育中学生处于被动、静止状态的局面,教师通过设计、提供可供学生操作的环境特别是各种活动材料,让学生在和谐环境的相互作用中主动地得到发展,充分体现主动性和实践性品质。 　　1、自主性探索学习研究有利于充分发挥教师的主导作用。如果说教师在传统教学中还只是个单纯的知识传授者,那么在现代教学中,教师就应该是学生自主学习的指导者和组织者,这对教师的主导作用提出了更高的要求。通过对学生自主性探索学习及其有效性研究,应使教师在教学活动中的主导作用发挥得更加有效、更加充分。 　　2、自主性探索学习研究有利于充分发挥学生的主体作用,使教学的主体从“教”转移到“学”,这是提高课堂教学效率的有效途径。教学的主体从教师转移到学生,教师创设学习情境或是准备一系列有代表性的课题,引导学生讨论分析,多给学生提供些直观教学活动,有助于调动和激发学生的参与热情,促成学生积极有效的自主参与,从而提高课堂教学效率。 　　3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。我们认为“减负”就其实质而言,涵盖着两个层面:一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负,如减少学生课堂学习的时间等;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑,解放学生学习的自主权和自由度,变消极、被动地学习为积极主动地学习,变苦学为乐学,让学生真正成为学习的主人。 　　三、多维互动教学视角下的自主学习模式 　　在多年的实践教学中,笔者总结出这样一种模式,即“一个目标、二项原则、三个平台、四条主线”。 　　1、“一个目标”是指通过多维互动教学与自主学习相结合的模式,给学生提供充分的自主学习环境,提高英语语言实际运用能力,促进学生个性化发展,提高跨文化交流的综合素养。 　　2、“二项原则”是指我们在教学中坚持分级教学、分类指导的原则。 　　(1)这里所说的分级教学是指就大学本科教育的四个年级分别制定专门的、针对性强的教学计划和教学任务。在四年的本科教学中,大一学年,通过基础英语、英语口语等课程提高学生对基础词汇和结构的掌握能力,注重读和说的训练。大二学年,学生已经有一定的英语基础,这一阶段要着重在语言学习的过程中,通过综合英语、英语听力、英语语法、英语写作、英美概况等课程提高学生的听、说、读、写等方面的能力。后两年是能力提升阶段,这一阶段的教学应该必须为学生开拓独立思考的空间,培养他们用外语来表达自己思想的能力。即在教学课程设置上,通过高级英语、翻译理论与实践、语言学概况、英语教学法等专业主干课程进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　(2)分类指导是指对不同类的学生给予不同的、有针对性的学习指导。在同一年级,甚至同一班级中,学生的水平和程度都肯定会有不同。如果对每一个学生对实行一刀切的政策,这势必会使英语教学效果产生消极影响。所以我们在教学过程的实施中,要充分体现个性化,考虑不同程度和水平的学生,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生适当的发展空间,以满足其以后不同的专业就业发展方向。 　　3、“三个平台”是指语言基础平台、能力提高平台和课外实践平台。充分构建语言基础平台、能力提高平台和课外实践平台这三个平台,即在一年级新生中首先搭建语言基础平台,通过综合英语等基础必修课程的教学,让学生打好扎实的语言基础,形成良好的学习方法。其中新闻评述、命题演讲、寝室讨论等自主学习形式要成为平时成绩考核的重要指