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PAGE PAGE 5 资源信息表 标 题 第五章 5.1 温度 温标 关键词 温度 温标 温度计 分子动理论 描 述 本教学设计包括： 一、教学任务分析 二、教学目标 三、教学重点与难点 四、教学资源 五、教学设计思路 六、教学流程 七、教案示例 学 科 初中物理 八年级 第二册 第五章 5.1节 语 种 汉语 媒体格式 .doc 学习者 学生 资源类型 文本类素材 课程类型 初中基础型课程 作 者 张俊雄 单 位 上海市静安区教师进修学院 地 址 上海市胶州路727号 Email zjxzjx18@ 第二章 5.1温度 温标 执教：上海市静安区教师进修学院 张俊雄 一、教学任务分析 本节学习温度、摄氏温标、温度计和分子动理论，这是学生第一次从物理角度研究热学。温度概念是本章知识的学习基础，其中从微观角度解释温度，为后续的内能知识作了铺垫。 热现象普遍存在于自然界中，也是学生能直接感知到的物理现象之一。学生对物体有“冷热”的感性认识，但是对温度的定义和摄氏温标的定标缺乏理性认识。通过对四季变化和小实验，感受物体的冷热，引入物理量——温度，并知道测量的必要性。在了解温度计原理和摄氏温标的定标方式的基础上，继而通过观察、讨论、交流，逐步提出正确使用温度计的方法，并练习“使用温度计测量水的温度”。通过了解物体可以不断分割，同时能保持物质的性质，引出分子。再通过系列宏观现象和建立模型的方法来推理分子微观运动，知道分子动理论。 本节课的教学要求学生主动参与，在实验、讨论形成知识的过程中，感受观察、对比、推理、建模等透过现象看本质的思维方法，并体验学习的乐趣，懂得交流与合作的重要。 二、教学目标 1、知识与技能 ⑴理解温度和温标。 ⑵知道医用温度计的构造、测量范围。 ⑶知道分子动理论的初步知识。 ⑷会正确使用温度计。 2、过程与方法 ⑴经历观察温度计的构造、测量范围、最小分度值的过程。 ⑵通过比较医用温度计与常用温度计的异同，感受对比的研究方法。 ⑶在根据宏观现象推理分子微观运动的过程中，感受推理和建模的科学方法。 3、情感、态度与价值观 ⑴通过正确使用温度计的活动，增强科学测量的意识，养成良好的实验习惯。 ⑵通过阅读温度阶梯表，了解物理知识与生产、生活的重要关系。 ⑶通过分子动理论的学习，体验微观世界的奇妙，激发探索兴趣。 三、教学重点和难点 重点：摄氏温标的定标。 难点：分子动理论。 四、教学资源 1、学生实验器材：玻璃杯、热水、冷水、温度计、医用温度计、酸醋、酒精、香水等。 2、演示实验器材：演示温度计。 3、自制模拟演示PPT幻灯片。 五、教学设计思路 本设计的内容包括温度、温标和分子动理论等两部分内容。 本设计的基本思路是：以生活感受和小实验为基础，引入温度，以学生分组实验、教师点拨为基本方法，了解摄氏温标的定标方式和温度计的正确使用方法。通过小实验和PPT模拟演示，对分子热运动形成认识，并逐步了解分子动理论。 本设计要突出的重点是：摄氏温标的定标。方法是突出摄氏温标的定标方式：根据学生已有的热膨胀经验，指出温度变化可以引起物体体积变化。认识可以利用简易温度计内液面高低来判断物体温度的高低，知道温度测量的方法。在这基础上，观察和比较自制简易温度计内液面在不同温度下的位置，感受温标的定标方式，随后介绍摄氏温标的定标方法，建立摄氏温标概念。 本设计要突破的难点是：分子动理论。方法是根据宏观现象推理分子微观运动。通过铁块可以分成铁颗粒，还可以变成铁粉末的事实和ppt模拟演示的分析，知道物质是由分子组成的，分子非常小；通过香水扩散现象认识分子在运动；分子间存在相互作用力。通过学生实验和分析讨论，认识分子运动的剧烈程度跟物体的温度有关。通过阅读《你知道吗？》，知道分子运动不会停止。 本设计中有关知识在《科学》学科中已经学习，如热膨胀、温度计的正确使用等，但是学生原有程度并不尽然，应当注意适当的指导。 本设计通过学生感受生产、生活中热现象的实例，感悟物理知识广泛的社会性应用，同时通过自主实验活动，经历观察、推理、抽象等，激发学习兴趣。 完成本设计的内容约需2课时。 六、教学流程 1、教学流程图 摄氏 摄氏 温标 活动Ⅲ 学生实验 2 情景Ⅰ 视频1 活动Ⅰ 学生实验 1 温度 活动Ⅱ 演示实验 1 活动Ⅳ 应用1 情景Ⅱ 视频2 活动Ⅷ 应用2 分子 热运动 分子间作用力 活动Ⅵ 学生实验 3 活动Ⅴ PPT模拟 演示 活动Ⅶ PPT模拟 演示 分子 2、教学流程图说明 情景Ⅰ 视频1 播放“四季变化”录像。 活动Ⅰ 学生实验1 双手分别浸入冷、热水后，同时浸入温水，双手的感觉不同，引入温度。 活动Ⅱ 演示实验1 当温度不同时