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多媒体技术辅助英语专业听力教学新模式构建 　　[摘要]以建构主义学习理论为基础，以多媒体技术为辅助，改变传统的英语专业听力教学模式，建立教学新模式以学生为主的课堂教学，由此，激发学生学习的主动性和创造性，从而提高听力理解水平。 　　[关键词]建构主义 多媒体 课件 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1002－6908(2007)0820145－02 　　 　　一、英语专业听力教学要求 　　 　　听力是英语专业学生基础阶段的一门专业技能课程。此课程旨在通过各种专门的听力技能的训练，使学生具有较强的以听觉获取语言信息的能力。听力理解是一种接受性技能，也是一个复杂、积极、多层次的思维过程，是诸多语言技能技巧、语言知识和非语言知识的综合运用。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年，修订版，以下简称《大纲》)在教学上按级划分，根据基础阶段第八学期的教学规定， 要求学生听懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答；听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。语速为每分钟150-180个单词，听两遍可以听懂，理解准确率以60%为合格。一般院校课程设置为每周两课时，学生达到《大纲》的要求还差距很远。 　　 　　二、英语专业听力教与学现状 　　 　　通过多年实践教学发现，听力一直是学生和教师感到头痛的事。一方面是学生的长期训练与实际效果相距甚远；另方面是教学手法陈旧、单一。但是，在第二外语习得研究中，听力被认为是发展其他语言技能的基石。根据美国外语教学法专家W. M. Rivers和M. S. Temperly的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%（杨坚定，2003）。Wilga也曾指出“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”由此可见，听力教学是决不能被忽视的环节。 　　然而，究其学生的听力不能提高的原因，笔者以为如下：一般院校英语听力教学长时间还停留在一机（录音机）、一带（录音带）、一书（教科书）落后局面和教师---讲台，学生---耳机的传统教学模式上；虽然目前大部分高校已经采用了不同的语言设备，但是教师教法呆板，思想僵化，甚至仅凭一本教材就完成整学期的任务。这样不仅浪费资源，而且无助于听力的提高。因此，才会出现学生与其上听力课浪费时间，还不如课内休息、课外自学的反映。这不仅从根本上遏制了学生学习的积极性和主动性，也违背了教学娱教娱乐的初衷，在听力课堂上屡见不鲜的学生伏案作息和各行其是的现象也就不足为怪。 　　 　　三、多媒体技术辅助听力教学新模式的理论基石 　　 　　（一）建构主义（也作结构主义）的由来与发展 　　构建英语听力教学新模式理论基础是建构主义(Constructivism)学习理论，其主要代表人物是瑞士心理学家皮亚杰 (J．Piaget)。皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡－－不平衡－－新的平衡的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰的认知结构说的基础上，科恩伯格(O.Kernberg)、斯腾伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)等人为建构主义理论作了进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 　　 　　（二）建构主义学习理论的基本观点 　　1．在教学理念上，建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习者的个体差异得到充分的肯定；教师要激发学生的学习兴趣，创设学习环境，并帮助、协作和促进学生的意义建构。 　　2．在学习过程上，建构主义强调元学习，即习者对自己的学习过程的自我监控，是习者为有效组织和安排学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。习者关注的不仅仅是认知层面的知识建构，更重要的是元认知层面的知识建构，即习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制。 　　3．三种成熟的教学模式：支架式教学(Scaff