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多元智力理论在地理教学中应用 　　全面推进素质教育，要求地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学与培养。 　　课改对教师提出了新的、更高的要求，需要教师不断学习，提高自身的素质和专业水平，学习国内外先进的教育理论和方法，转变旧的教育观念和做法。 　　 　　一、地理教育要面向全体学生，树立人人都能成功的理念 　　 　　我们发现在地理学习中，有的学生特别擅长用文字或语言概括表述地理知识；有的学生对利用比例尺进行计算，利用气温、降水资料判断气候类型和各地气候类型成因对比等有兴趣；有的学生对制图表、填绘、制作模型等较为拿手，有较强的动手能力。在学习经纬线，地球自转、公转地理意义，等高线，地形剖面、各种天气系统等比较抽象且有难度的知识时，有的学生能很快接受，表现出较好的空间思维、想象能力。在开展野外地理观察、地理调查活动中，学生们有的善于利用各种途径收集资料，有的善于处理各种关系，有的自我认识能力强，有的善于观察、发现、分析并解决问题，有的喜欢唱歌，有的善于模仿……总之，学生们各有千秋、各具特色。但按传统教育的观点，却不能说他们都达到了地理学习的要求。 　　传统的教育使每位学生都面对同一种教育，比较重视研究学生的共性和落实对学生的共性要求，教学过程是实现对课程内容的灌输，以学业成绩作为评价的唯一标准。其结果必然会打击一些学生学习的积极性，导致他们的学习兴趣降低，产生厌学情绪，成为所谓的“后进生”，另外少数“先进生”中还存在高分低能的现象。而多元智力理论打破了传统的以学业智力为中心，将智力看做是以语言和数理逻辑智力为核心的整合能力认识，肯定了个体智力的多元化、个体智力的差异性以及发展的潜力等，认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童”。 　　如上所举，我们关注的不再是一个学生有多聪明，而是他在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，教师眼里没有“差生”。教师要善于发现每位学生学习地理的长处，形成积极乐观的“学生观”，进而在地理教学中创设民主和谐的教学环境，面向全体学生，培养他们的主体意识和学习兴趣，使人人都能在地理学习上获得进步，建立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念。 　　　 　　二、注重因材施教。用多元化地理教学方式开发学生潜能 　　 　　新课程要求改变过去主要通过讲授进行地理教学的单一模式，转变教学及学习方式。 　　首先要根据教育对象的不同来因材施教，可以借助分层教学模式，根据学生的学习基础、智力差异、非智力因素等对学生实行分层，依课程标准的要求确定不同层次的教学目标，组织不同层次的检测，使不同层次的学生有不同的目标，每位学生只要达到自己的目标就是成功，教师就要给予充分的肯定和欣赏，这样，所有学生都能学有所得，兴趣盎然，树立起自信。 　　其次我们根据地理教育内容的不同因材施教，多元智力理论倡导对教材进行学习单元的设计，在每个学习单元中结合各种智力的发展，设计丰富多彩的学习活动。例如，在初中地理海洋与陆地的学习中，我们把智力相似的学生安排在一组，让学生阅读课文，描述海陆分布特点，讲述魏格纳的故事，讨论沧海桑田的变迁，提出问题，发展语言智力；填绘全球海陆轮廓略图，开展七大洲、四大洋小组拼图游戏，发展视觉空间智力及交流交往智力；进行野外地质考察，观察岩层化石，加深对海陆变迁知识的理解，巩固相关知识，培养学生观察智力和身体动作智力；通过计算机模拟演示大陆漂移，学习板块构造学说，并分析世界著名山系及火山，地震分布与板块运动的关系，发展实际操作及逻辑推理智力……此类学说不仅可强化优势智力，也可提升弱势智力，达到促进学生各种智力协调发展，提高整体素质的目的。 　　另外运用现代教育技术也能很好地实现因材施教，它丰富和拓展了自主学习地理的资源和空间，使学生既“学会”又“会学”。 　　 　　三、重在激励，对学生地理学习进行多元化评价 　　 　　多元智力理论使教师建构起新的“智力观”，对学生的评价不仅要关注其学业成绩，同时要关注学生的全面发展，尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力。《地理课程标准》提出，要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能，建立学习结果与学习过程并重的评价机制。应用加德纳推荐的“学习档案”评价方法。我们在具体的评价操作上，从学生自评互评、教师评价甚至社会评价几个角度，在学习开始前、过程中、结束后几个阶段，对包括知识、技能、习惯、态度、人格、成就等多方面进行评价。 　　如地理教学，除了选用书面形式的测验、口头表述、描绘地图、绘制图表、读图分析等评价形式外，还可通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价。评价结果采取评语和等级评价相结合的