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教育心理学第一章 教育心理学概述 曾跃霞 本章学习目标 识记概念：教育心理学 理解教育心理学的研究对象和性质 比较主要研究方法的特点 了解教育心理学产生、发展的简史 理解学习教育心理学的意义 第一节 教育心理学的概念 一、学科定义 教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 要点： 学校教育情境、 学习心理 教学心理 基本心理规律 学科特点 教育学与心理学结合的交叉学科 拥有自身独特的研究课题 理论性与应用性 自然科学与人文社会科学特点 二、教育心理学与邻近学科 教育心理学与普通心理学 教育心理学与儿童心理学 教育心理学与教育社会心理学 教育心理学与普通心理学 普通心理学是教育心理学的基础。普通心理学是研究正常成年人在日常生活情境中所发生的心理活动，如感知觉、记忆、思维、想象、推理、情绪、意志、个性特征及学习等，并找出有关的心理过程和心理特征的一般原理和规律。 教育心理学则是以普通心理学的一般原理为基础，研究在特定的教育情境下（主要是学校教育情境）受教育者掌握知识和技能、形成个性品质和道德行为的规律，同时也要研究教育者的心理特征和影响，以及师生之间相互作用和教育过程中其他心理现象。 教育心理学与儿童心理学 儿童心理学是心理科学的一个独立分支，任务是揭示人的幼年、童年、少年和青年心理发展过程的特征和动态。 儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑，并在教育过程中去探索他们的心理发展。 教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育措施，这样才能发挥教育的功能。 教育心理学与教育社会心理学 教育社会心理学是社会心理学与学校教育相结合的一门边缘学科。 教育心理学所研究的教育过程中的各种心理现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性，因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。 教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提高教育效能。 三、学科体系 总论 学生与学习心理 教师与教学心理 第二节 教育心理学的研究方法 一、研究程序 （1）课题研究的理论基础； （2）课题的正确选择； （3）有关资料文献的搜集和查阅； （4）研究计划的制定； （5）研究材料的编制和指标的确定 （6）研究方法和研究对象的选择； （7）具体研究步骤或程序的实施； （8）研究结果的整理与分析； （9）对研究结果的检验等。 研究与常识 独生子女会很任性 “非常聪明的学生如果比同班同学小2到3岁，会有适应问题” 当学生离开座位，教师说：“不要离开，坐好” 二、研究变量 自变量(independent variable)即刺激变量，指作为研究对象，人为地加以变化、操纵的条件，以便引起因变量的变化。 因变量(dependent variable)即被试的反应变量，是指研究所要观测的效果，是随自变量的变化而改变的条件或因素，亦即被试对特定刺激作出的反应。 无关变量指那些对研究结果会产生影响的其他刺激变量，是与研究的问题无关，但是却会影响其效果的变量。 三、研究方法 描述性研究 观察法 问卷调查法 个案法 相关研究 实验性研究 因果关系 控制 （一）观察法 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，了解学生心理的研究方法。 在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。 在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料， 如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。 观察法特点 观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。 观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。 观察者宜注意：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察。 （二）问卷法 问卷法（questionnaire method）要求被试对已拟订的问题进行回答，然后研究人员汇总回答结果并加以研究的方法。 优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科