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大学生学业拖延情况及成因调查研究 　　摘要：本文通过《大学生学业拖延情况问卷》和《大学生学业拖延成因问卷》对700多名在校大学生进行了问卷调查，并按照年级、性别、专业性质等方面进行了比较研究，得出以下结论：学业拖延存在着性别上的差别，男生的学业拖延程度低于女生;整体而言，学生年级越高，学业拖延程度越高，大三学生学业拖延最为严重;文科类专业学生的学业拖延程度高于理科类专业学生;压力忍受、时间管理和苛求完美是认同度最高的三个学业拖延影响因素。 　　关键词：大学生;学业拖延;拖延成因 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0005-03 　　 引言： 　　学业拖延问题是学生群体中存在的普遍性问题，在大学生群体中尤为突出，大学生群体因其学业任务的自主完成性较强，因而对学生的学习自主性要求较高，很多大学生没有从初高中依靠老师指导的按部就班的学习方式中转变过来，是导致大学生学业拖延情况严重的原因之一，大学生无法完成自主学习任务可能由学习者时间管理能力不足、自我调节能力弱、强化不够、学习压力小等诸多因素导致。本文主要从在校大学生学业拖延的情况和学业拖延成因两个方面进行研究分析。 　　学业拖延不仅影响学生的学习成绩，同时这种拖延行为会对学生的心理、情绪、生活等方面产生不同程度的消极影响。如何提高学生的学习效率、减少学业拖延行为的发生无论对于教育者还是学习者来说都尤为重要，因此，对学生学业拖延情况和成因进行调查和分析，可以更加细致、全面地了解在校学生学业拖延情况，从而有针对性地提出学业拖延问题的解决方案。 　　 一、研究背景 　　学业拖延是指学生主动延迟计划进行或学业任务完成的行为[1]，这是一种非常普遍的现象。在校大学生，大部分学生均有过学业拖延行为，其中，有一部分学生长期存在学业拖延行为。长时间的学业拖延会导致学生抑郁、焦虑、内疚自责等不良情绪，并且长期拖延会对大学生的学习成绩、自我认识、独立生活能力具有消极影响[2]。因此，大学生学业拖延成为高等教育院校与心理学领范畴共同关注的问题。 　　学业拖延与大学生的行事风格、自我约束能力和自我责任感等个性特质密切相关;任务是否紧急、任务量的大小、任务的难易程度等都对学业拖延有直接影响;大学生在角色扮演中，不同角色之间的角色冲突以及对学习、生活的自我调节能力的不足，都是导致学业拖延的重要因素[3]。 　　二、国内外研究现状 　　（一）国外研究现状 　　从Laura J. Solomon amp; Esther D. Rothblum 于1984年首次提出学业拖延到现在，国外研究者对学业拖延问题进行了较为全面、系统的研究[4]。众多学者的研究点包含了调查学业拖延的普遍性、严重性及其差异性等的描述研究;学业拖延的影响因素和因素分类方法;各项拖延成因的影响程度以及寻找有效的学业拖延干预策略;学业拖延行为与个体内外在影响因素相关性的相关研究;包括各种针对拖延成因提出不同的干预方法，如：心理情绪治疗法、群体交互式干预等研究。 　　各项关于学业拖延的研究结果表明，对学业拖延的影响因素主要包括任务性质及难度系数、外界环境的影响、拖延个体的习惯性做法等方面[5];同时学业拖延会让个体引起失落、不自信、自责内疚感，使自己陷入不良的消极情绪中而不能自拔;也有研究发现时间管理方法的训练与实施，在改善拖延情况方面有显著效果[6];还有研究发现认知行为干预对降低焦虑水平、减少干扰活动、降低学习拖延程度和改善心境有非常好的作用[7]。 　　（二）国内研究现状 　　相比国外的研究而言，国内学者对学业拖延的研究起步较晚，研究也不够深入，在内容上对国外研究成果介绍较多，大都停留在学业拖延的界定、相关因素的理论研究层面上。目前国内关于学习拖延的研究成果主要有：时间管理、折扣机制、任务性质对学业拖延行为的影响;大学生目标取向、自我效能及价值与学习拖延关系;大学生学习拖沓及其影响因素模型的初步建构;各高校关于中国大学生学业拖延的现状、成因、类型及干预策略的一些研究项目等。 　　三、实证研究 　　（一）研究对象 　　以东北师范大学在校大学生为调查对象。两份问卷均采用了分层随机取样的抽样方法。其中大学生学业拖延成因调查问卷，抽取在校大学生从大一到大四共770人，其中，男生310人，女生460人;大一160人，大二210人，大三330人，大四70人。有效问卷710份。 　　大学生学业拖延情况调查问卷，抽取在校大学生从抽取在校大学生从大一到大四共740人，其中，男生250人，女生490人;大一150人，大二230人，大三280人，大四80人。有效问卷680份 　　（二）研究方法 　　1.文献研究法：在调研前期，通过阅读文献、查阅资料对学业