大学生学习倦怠自尊与主观幸福感关系研究.docVIP

大学生学习倦怠自尊与主观幸福感关系研究 　　[摘要]目的探讨大学生学习倦怠(包括情绪低落、行为不当、成就感低3个因子)、自尊以及主观幸福感的关系。方法采用学习倦怠量表、自尊量表以及主观幸福感量表对446名大学生进行测试。结果①学习倦怠存在性别差异，大学男生在学习倦怠的成就感低因子上显著高于大学女生；②大三学生在行为不当因子上显著低于大四学生，在成就感低因子上显著低于大一学生；③自尊在情绪低落与主观幸福感之间起到部分中介作用；而在成就感低与主观幸福感之间起到了完全中介作用。结论 大学生学习倦怠与自尊及主观幸福感的之间关系达到显著水平。自尊在学习倦怠与主观幸福感之间起中介变量作用。 　　[关键词]　学习倦怠；层次回归分析；自尊；主观幸福感 　　 　　1　引言 　　 　　学习倦怠(1earning burnout)的概念来自于职业倦怠(30bburnout)。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者开展了倦怠在学生学习领域的研究(如Gold，1989，Branko Sli－var，2001)。学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，感到厌倦、疲倦、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。学习倦怠不仅会影响学生的学业成绩，而且对其人际关系及心理健康也造成一定的消极影响。 　　目前，国内关于学习倦怠的研究多集中在与专业承诺、自我效能感等变量之间关系的研究。有关学习倦怠与自尊的关系研究，杨宇然(2006)研究结果显示，学习倦怠与自尊之间呈相互作用的关系。而一些研究也发现，自尊能显著预测幸福感(Furnham，2000，徐维东等。2005；严标宾等，2006；王玲，2006)。但国内关于学习倦怠与主观幸福感的关系还缺乏相应的实证研究，基于此，本文开展大学生学习倦怠、自尊及主观幸福感三者之间的关系研究，以期了解自尊、学习倦怠对主观幸福感的影响，有助于进一步缓解学习倦怠，提高大学生的幸福感水平。 　　 　　2　对象与方法 　　 　　2.1　研究对象　采用随机抽样的方法以北京、天津、济南、沈阳4个城市的高校大学生为被试，共发放问卷650份，(预测问卷有效回收120份)，正式测验回收有效问卷446份，有效回收率达89.20％。男生172人，女生274人，其中大一141人，大二106人，大三107人，大四92人，平均年龄20.58岁。 　　2.2　研究工具 　　2.2.1　学习倦怠量表采用连榕(2005)编制的大学生学习倦怠量表，该量表分为3个维度，即情绪低落、行为不当与成就感低3个因子。问卷采用Llkert 5点量表，由“1－完全不符合”到“5－完全符合”，分数越高表示学习倦怠程度越高。 　　2.2.2 Index of well-being采用Campbell等(1976)编制的幸福感指数量表，考察被试目前所体验到的幸福程度，量表采用7点计分，分数代表个体对体验到的不同的幸福感强度。 　　2.2.3　The self－esteem scale采用季益富和于欣(1993)修订的Rosenberg编制的SES自尊量表，采用4级评分，从“1－非常符合”到“4－很不符合”，分值越高，自尊程度就越高。 　　2.3　数据分析 本研究采用SPSS 13.0软件对数据进行信度分析、描述性统计、层次回归分析、独立样本t检验和方差分析。 　　 　　 　　3　结果 　　 　　3.1　信度分析为了保证所采用问卷的适用性，对问卷进行了预测和正式测验，a信度系数分别为学习倦怠(0.8645，0.8358)主观幸福感问卷(0.8958，0.9239)、自尊问卷(0.8455，0.7473)，结果表明，各问卷的信度均达到了心理测量学水平。 　　3.2　研究变量的描述性统计结果 表1呈现了本研究的描述性统计分析的结果。 　　3.3　学习倦怠、自尊与主观幸福感的层次回归分析见表2。 　　从表2可见，自尊在情绪低落因子与主观幸福感之间具有部分中介效果；而行为不当因子在本研究中与自尊、主观幸福感之间的关系均没有达到显著水平；自尊在成就感低因子与主观幸福感之间具有完全中介效果。 　　3.4　学习倦怠与性别、年级的关系学习倦怠性别差异比较(T－test)结果显示，大学生在成就感低因子方面性别差异显著，而在情绪低落、行为不当、自尊以及主观幸福感方面性别差异均没有达到显著性水平。具体而育，男生成就感低显著高于女生(t=2.291，P＜0.05)。 　　方差分析结果表明，不同年级的大学生在行为不当、成就感低两个因子方面存在显著的主效应(F行为=3.097，P＜0.05，F成就感低=3.278，P＜0.05)，而在情绪低落、自尊及主观幸福感方面则没有显著的主效应。多重比较分析结果显示：①在行为不当因子层面，大三学生