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农村初中地理课堂教学管理策略研究 《上海教育科研》 2010年12月 学科教与学 第88页 作者徐兆兰 摘 要：义务教育对农村初中地理课堂教学提出了刚性要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：义务教育具有强制性、免费性和普及性；国家要建立义务教育质量基本标准和监测制度；各地要严格执行国家课程标准，开足开好规定课程；加快缩小城乡差距，率先在县(区)域内实行城乡均衡发展。 关键词：农村 课堂教学管理 初中地理 研究 策略 一、研究背景 1．义务教育对农村初中地理课堂教学提出了刚性要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：义务教育具有强制性、免费性和普及性；国家要建立义务教育质量基本标准和监测制度；各地要严格执行国家课程标准，开足开好规定课程；加快缩小城乡差距，率先在县(区)域内实行城乡均衡发展。这些规定不仅明确了地理课程在农村初中必须开足，而且必须达到课程标准规定的质量要求。课程设置表明，地理学科是唯一跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的学科。在义务教育阶段，地理课程对于学生认识地理环境，形成地理技能，确立正确的人地观念等，具有其他任何学科不可替代的特色和优势。因此，开设好地理课程是农村初中落实课程标准的必由之路。 2．农村初中地理课堂教学的现状和问题因教育群体内部管理者缺乏正确的课程观而认识错位，导致了广大农村初中地理课程形同虚设，这是普遍存在的首要问题。长期以来，从教育管理层到广大师生和家长，都认为地理是非中考科目，学与不学无关紧要。因此，部分学校在课程表上见地理，教学计划无地理，初二会考之前读地理，会考之后无人评地理。这样开设的地理课，其实就是放在课程表上的摆设。因任课教师缺乏专业知识和专业技能而不会上课导致了地理课堂无序低效，这是普遍存在的核心问题。广大农村初中地理教师专业化水平的基本状况是“两多两少”：非地理专业的教师多，兼职的中老年教师多；熟悉初中地理教材的教师少，骨干教师更少。据一个百万人口以上的县级市不完全统计，34所农村初中里，地理专业出身的任课教师仅3人，35岁以下的青年兼职教师不到10人。这样的师资状况必然导致地理课堂上“无图读书”、“无章点击”、“无法答疑”、“无位失控”的低效或无效教学结果。 二、管理策略 1．管好最近发展区——-挤根 既然任课教师在地理专业素养方面的缺失形成了课堂教学的盲区，那么尽快扫除这一盲区，就能从根本上改变农村初中地理课堂教学的状况，从而“抓”住了课堂教学管理之“根”。管住教师专业思想认识关，这是落实课程标准的前提条件。县(区)教研室可运用管理与服务有机结合的方式，采用“随机听课调研、薄弱学校教学效果评价调研、教师基本功竞赛调研、同类学校达标会考调研”等各种手段，坚持广泛地跟踪调研，同时力求多元评价到位，及时发布“调研简报”，以此促使任课教师在逐步规范教学行为的过程中，不断提高专业思想认识，形成正确的课程观，进而端正专业态度，达到“开足地理课程”的初级目标．管好教师专业知识关，这是提高课堂教学效果的根本条件。初中区域地理知识内在的逻辑关系十分严谨，区域的“定位一定性一定向”规律客观存在，与之相关的自然地理知识比较抽象，图文渗透的内容无法分割，尤其是新教材留给了教师很大的创设空间。所有这些，都对缺乏本体性知识的任课教师带来了无法逾越的教学障碍。因此县(区)教研室可制定为期两年的点面结合的教师整体培训方案。即利用农村初中发展教育现代化的契机，建构网络平台。让城区骨干教师落实章节教材与信息技术的有机整合，集体制作初中四册教材的相关课件，设计图文并茂的课时化教学案电子文本，形成县(区)内的本体教材后，根据教学进度，分期集中全市农村教师，利用网上培训和集中面授相结合的方式，学习市本教材。对于教材中的重难点知识，教研员和城区智慧实践型教师可分点突破，力求农村任课教师人人初过教材关。这样的教材培训方式，让城乡学校资源共享，既有效解决了广大农村兼职教师自身无法解决的棘手问题，又科学促进了城乡初中地理教学质量的均衡发展。在此基础上，再将全县(区)划区管理，搭建以各区域中心教研组为核心的区域性教研平台，定期集中区域内各校任课教师交流研讨，主要解决重难点知识的教学设计、教学过程中的困惑等个性化的实际问题，同时辅之以教研员与全体农村教师之间以及城乡教师之间网上交流的方式，确保所有任课教师有疑即释。为了切实管好这一关，县(区)教研室可分期组织教师进行与教材相关的本体性知识考试，从而不断 激发教师自身专业发展的内需，让“市本”培训自然过渡为“师本”培训，确保大部分农村任课教师过好教材关，力求达到“开好地理课程”的中级目标。 2．管好课堂双主体——把本 鉴于农村初中地理教师的专业化程度和初中地理教材的特点，县(区)教研室可创新“双主体”课堂教学模式，即在地