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多维评价方式在高中英语教学中应用 　　摘要：多维评价方式在实际英语教学中，是一种采取教师评价、学生自评、学生互评相结合的多元主体评价形式。评价内容不仅包括语言知识水平，还包括外语交际能力，兴趣、策略、态度等方面在学习过程中的形成和改进。评价方式以问卷访谈、自我或相互评价、学习档案、教师日常记录等为主，以测验、考试等为辅。通过实施多维评价方式发现，以形成性评价为主的多维评价体系为教师提供了更全面的反映学生学习能力和表现的评价方式，对课堂氛围的调动和师生关系的增进具有促进作用。 　　关键词：多维评价方式；高中英语教学；应用 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0097 　　一、多维评价体系概述 　　1. 实施科学评价体系的重要性 　　教学评价亦是教学活动中的重要环节，它是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段系统地收集和分析信息，对教学活动过程及结果达到预期目标的程度做出测定和衡量，并给予价值判断，从而为修正教学设计提供依据而达到教学增值的过程。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，是课堂教学工作中不可缺少的基本环节。 　　笔者在平日课堂教学和课外与教师的交流中常常发现，教师评价学生以其考试的卷面成绩为主，采取单一的终结性评价方式，过分强调学习结果，忽略学习过程。这种不利于教学质量提高的评价方式既不利于学生的全面发展，也不能满足社会对于人才的需求和学生对自身发展的需求。 　　因此，为了让课堂教学评价充满人文关怀，必须采用多元教学评价方式，建立与之相应的评价体系，从每一位学生主体的特征与实际出发进行评价，使学生得到符合个体实际发展的评价。 　　2. 以形成性评价为主的多维评价体系 　　教学评价可以分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价，多维评价体系的概念是在引入形成性评价体系的基础上提出来的。Harry Tor-rance John Pryor（1998）认为，形成性评价常常是指在课程中进行的，以提高学生学习为明确目标的评价。形成性评价注重对学生认知能力的评价，关注学生在整个学习过程中的收获和不足，并据此给学生提供建设性的反馈，使学生能规划并完成下一步的学习任务，从而使学生最终更好地实现学习目标。但也存在一些问题：形成性评价关注的主要是整个教学过程中的一个阶段，即教学活动中。至于教学活动前以及教学活动后学生的知识、技能、情感等状况没有给予关注。而诊断性评价和终结性评价都可以采用信度和效度相对较高的标准化水平测试，其命题的科学性可以对单一的形成性评价的不足加以弥补。 　　因此，在高中英语教学中，我??可以采取以形成性评价为主，诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，评价内容多元、评价主体多元、评价方式多元的多维评价体系。 　　二、高中英语教学中的应用案例 　　为了具体探讨多维评价体系在实际高中英语课堂中的应用，笔者选取所教高一（1）班作为实验班，对多维评价方式在农村高中英语阅读教学中的应用进行研究。 　　1. 诊断性评价实施阶段 　　在一个学期开始的第一周，对学生的阅读能力、词汇水平等认知能力和学习动机、学习态度等情感因素进行诊断性的评价。运用标准化测试考查学生的知识掌握水平，运用调查问卷来了解学生的情感因素。为了保证其信度和效度，标准化水平测试的试题可以选取学期开学考试阅读理解部分的试题。 　　2. 形成性评价的实施阶段 　　形成性评价是多维评价体系中的重要环节，其评价方式也多种多样，可以采用自我评价或学生互评、建立学生学习档案、教师记录、问卷访谈等多种形成性评价方式，在该学期的教学中实施。 　　（1）自我评价或学生互评 　　自我评价的意义在于学生可以通过自我评价发现学习中的优点和不足，并以此为依据改进学习目标，调整学习策略；教师也可以依照学生的自我评价中反映出的问题合理安排教学重点，完善教学计划，有的放矢地给每个学生提供有效的帮助。 　　自我评价的标准主要设定为对阅读中认知策略的使用的评估，如计划、选择注意、监控、评价等方面。由于学生对阅读中的认知策略缺乏了解，自我评估的项目应当主要由教师来制定，评价分为优、良、中、差四个级别。同时也可以根据评价类别、具体的评价项目和评价等级制成自我评价表，要求学生一周对自己的学习进行一次自我评价，并且由学生本人如实地填写。 　　学生互评可以让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性，主要针对学生在课堂上的表现、参加小组活动情况等项目进行考查，评价项目由学生和教师共同制定。学生互评后还要针对该学生的优点、缺点进行点评，并对出现的问题提出改进建议。 　　（2）建立学生学习档案 　　学生学习档案用来收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。这些资料能显示学生的学习态度、