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大学生校园人际互动投入实证研究 　　收稿日期：2013-11-19 　　作者简介：周华丽，北京大学教育学院博士生，北京联合大学教师教学发展中心办公室主任，副研究员；鲍威，北京大学教育学院博士生导师，副教授，本文通讯作者。（北京/100871） 　　*本文系北京市哲学社会科学规划项目“北京市高校教育质量的评价体系研究――基于全程性、发展性视角”（11JYB002）研究成果之一。摘要：高校成为大多数学生进入社会前的预备阶段,学生除需要储备知识、培养学术和技术能力外，还应得到良好的社会化发展。而校园的人际互动成为影响学生社会化发展的重要方面。本文研究了北京市属高校大学生校园人际互动的特点，分析了大学生校园人际互动投入的影响因素，并结合主要研究结论提出相关建议。 　　关键词：大学生发展；校园人际互动；生师互动；同伴互动 随着我国高等教育大众化进程的推进，对一般本科高校而言，因办学基础和生源特点等原因，多数以应用性人才培养为主要任务，毕业生以就业为主要出路。高校成为大多数学生进入社会前的预备阶段。学校教育不仅应重视学生学业成就，更要促进其心理、社会各方面发展。在这方面，学生校园人际互动投入具有重要地位和作用，因此，本研究旨在分析高校学生校园人际互动投入的特点及其影响因素。 　　一、概念与研究综述 　　（一）校园人际互动投入的概念界定 　　在国外大学生学习与发展研究中，无论Tinto［1］交互影响理论、Weidman［2］大学生社会化模式、Terenzini［3］大学冲击模式还是Pascarella一般因果模式，都指出影响大学生学习成果的因素很多，其中大学生校园投入经验是具有重要影响力的关键因素，而校园人际互动投入是大学生校园投入经验的重要组成部分。在该研究领域，校园人际互动（Campus Interpersonal Interaction）通常包括两个术语：生师互动（Student-faculty Interaction）、生生互动/同伴互动（Peers Interaction）。本研究中校园人际互动是指大学生在校园中与同伴、教师及辅导员(班主任)间发生的互动关系，学生校园人际投入是指学生在与同伴、教师及辅导员(班主任)互动方面的投入程度。 　　（二）学生发展目标期待会影响其校园行为 　　Olson,Kuh,Schilling,Connolly,Simmons（1998）［4］提出,学生对大学的发展期待至少在两方面影响他们在大学中的行为。首先，大学生通过期待，评价并解释他们在课内外接收的信息与经验，发展期待会塑造学生的校园行为与经验。Olson, etal.（1998）研究也显示，期待参与知识、人际或文化活动的新生，入学后较会多投入校园活动，因此，期待与个人经验，会共同影响学生各方面的学习成果。心理学的期待理论、自我效能理论，都主张期待会导致学生去参与他所需要的活动（Kuh,1999; Olson, etal.,1998）。期待不仅影响学生如何安排自己的大学生活，也会影响他们在课室内外所有的表现（Bandura,1982［5］;DweckLeggett,1988［6］）。 　　（三）校园人际互动投入会影响大学生发展 　　Pace（1979）［7］将大学投入经验分为两类：一是有关大学设备资源的使用，如图书馆、运动与娱乐设备、科学与实验器材等的使用；二是有关个人与社会互动的机会，如师生交往、同伴会谈、朋友认识等。Pascarella（1980）将大学校园投入分为学术性与社会性两类，学术性投入包括学生与教师的关系、教室内的参与及学生与教师的学术性互动；社会性投入包括同伴关系、学生与教师的非学术性互动、参与有组织的课外活动及其他社会参与等，指出学生与教师及同伴的互动，以及学生努力的质量，是影响学习成果的重要中介变量。PascarellaTerenzini（1991；2005）［8］［9］综合许多研究发现，学生在校园内投入越多，如越多同伴互动和教学互动，越能促进其学习成果。Astin（1993）是对学生校园投入经验研究最周详、最有系统的学者，他针对217所大学超过25000名学生，分析146种自变量对学习成果的实证研究，发现校园投入比性别、年龄及社会经济地位等更能决定学生的学习成果；大学校园生活的任何投入，对学生的学习成果都极为重要。OryBraskamp（1988）和Astin（1991)研究表明，学生越满意校园中的人际关系，他们在学习方面与教师及同学接触越多，尤其是课外时间，学生学习就越多，同样，情感发展与批判思考技巧也越多。当学生同时与教师、同伴互动时，发展的成果是最好的 (Astin,1993) ［10］。 　　#8226;“大学生发展”两题#8226;大学生校园人际互动投入的实证研究二、研究方案设计 　　（一