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大学生思想政治教育实施方法应避免若干误区 　　摘 要： 大学生思想政治教育实施方法是大学生思想政治教育体系中最具实效的部分。但在实际工作中，某些思想政治工作者往往会陷入工作误区。本文对以人为本、继承与创新、抓两头促中间等思想政治教育实施方法作分析与思考。 　　关键词： 大学生思想政治教育 实施方法 误区 　　思想政治教育方法是使思想政治教育者产生魅力，富有艺术性的一门学科。在思想政治教育中，不同的教育者之所以会产生不同的教育效果，除了其他原因外，其中的奥秘就是在于我们是否掌握了思想政治教育的方法和艺术。一位出色的思想政治教育工作者，必定是善于吸取有关学科知识，选择恰当的方式，使思想政治教育对象得到美的感染，善的诱导和真的启迪。[1]P3因而，思想政治教育实施过程中所采用的方法就成为思想政治教育体系中最具实效的部分。思想政治教育的实施方法有许多种，最常用的有：说服教育法、情感教育法、激励教育法、典型教育法、后进转化法、冲突缓解法、心理咨询法等。它们构成了晓之以理、动之以情、导之以行、先进示范、后进转化、疏通矛盾、咨询服务等思想政治教育有机联系的七个实施环节。[2]P239以上几种方法，大多数思想政治工作者在工作中都曾遇到或采用过，效果却千差万别。往往是因为我们在工作中没有真正理解这些实施方法的理论根据，没有真正贯彻其基本要求，没有真正掌握思想政治教育的方法和艺术，没有恰当运用具体方式，而是陷入工作误区，这需要引起我们的高度重视。 　　一、关于“以人为本”教育理念 　　“以人为本”教育理念体现在高等学校学生教育与管理中的方方面面，它是当前大学生思想政治教育工作创新的第一趋势或总趋势。在实践中，思想政治工作者贯彻“以人为本”教育理念往往存在三大误区：一是将“以人为本”混淆为“人本主义”，二是将“以人为本”视为“以情为本”，三是将“以人为本”误解为“宽容主义”。突出的表现有：重个性，轻共性；贩卖人情，有制度不执行或降格执行；以宽容心理、回避心理、同情心理对待违纪学生。造成的不利后果往往就是学生自律性差，视规章制度为纸老虎，对社会公正缺乏信心，思想政治工作者的人格魅力大大受损。之所以产生以上工作误区，主要是因为我们没有厘清“以人为本”的真正内涵。“以人为本”就是要把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足学生多方面的需求和促进学生全面发展。在理解“以人为本”内涵时，我认为应注意以下几点：1.要把握“以人为本‘中”人“的本质。马克思早有论断：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]P60因而，我们贯彻“以人为本”不能简单地将学生视为单个的“自然人”而忽视其作为社会人的功能。就一个班级而言，我们尊重个别学生的需求和个性的发展，但当他的需求和个性发展影响甚至阻碍了班级全体学生的需求和发展，我们就不能任由个体的需求和发展。2.对利益的理解。“以人为本”就是要把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，这里的“利益”是指正当的利益、合法的利益、合乎规范的利益。当学生的利益违背了规章制度或者是不当利益，我们不能维护，更不能纵容。3.尊重、理解、关心不等于同情、纵容。尊重人、理解人、关心人是“以人为本”的重要实践点。但我们在工作常以一种同情心行事，对学生考试作弊，旷课等违纪行为，担心给学生处分影响学生以后的发展，因而，大多采用睁一只眼闭一只眼、内部处理的方式加以解决。现在作弊较为普遍，不能不说是与我们的同情心和纵容心理有关。这种心态绝不是“以人为本”而是坑害学生，是好心办坏事。 　　二、关于理论灌输 　　理论灌输是马克思主义科学理论的一项重要内容，通常也叫理论教育[4]P118。在理论界，对理论灌输的实质有三种不同的理解：第一种理解认为，灌输是马克思主义的一个基本理论原则。列宁创立的灌输理论是无产阶级政党进行思想教育的重要理论依据。第二种理解认为，灌输是一个动态的实践过程，在这个过程中，灌输主体、客体以思想、知识等为中介联系起来，构成了一个双回路动态的时间过程，这个过程构成了集合主义上的灌输概念。因此，灌输不能被理解为是一种方法。第三种理解认为，灌输是一种教育方法和手段。灌输作为一种方法就是有目的、有计划地向教育实体进行政治、思想、道德、知识等理论教育，通过较系统的学习，逐步地树立科学的世界观和人生观的教育方法。这三种理解[5]P118，从本质上讲并无矛盾，都是从不同的角度、不同方面作出的理解。但从实质内涵来看，我认为理论灌输主要强调的是一种理论指导和目标。理论灌输不仅是一种方法、过程或者是基本原则，更是一种理论指导，即要以科学社会主义理论为指导。在当代，就是要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，特别是要以科学发展观进行理论灌输。同时，理论灌输也是一