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随笔化教学唤醒学生的言语生命 摘要 何为随笔化——随笔是文学题材中散文的一种，他不拘一格，形式多样，短小活泼。它侧重于作者个性化的看法和感受, 要求内容新颖, 思想深刻。。随手下笔而成的文字都是随笔化作文。随时随地，随遇随历，随感随记。它使作文不再难，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯；它使作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌着自我的思想和情感，对于低年级的孩子来说，能够把一件事情写清楚，在文章的结尾有个简单的点题就可以了。教师利用学生身边的游戏、故事、图片等创设的情景。以此充分的调动低年级孩子积极参与随笔化写作的积极性，激发学生写作的兴趣与潜能，让孩子们真正的爱上写作。 关键词：随笔化 言语生命 随笔化教学唤醒学生的言语生命 在十几年的小学语文教学生涯中最让我头痛的就是作文教学，之所以头痛不仅是我教的头痛，孩子们听的头痛，最重要的是他们写的更头痛，我批改的更头痛。空洞的讲解，学生们词语的匮乏成了作文写作的“拦路虎”。很多孩子没东西可写；不知道怎么写；三言两语东拼西凑，词不达意???????这些现象在作文教学中屡见不鲜。如何让孩子们乐意写，有东西可写，就成为了作文教学的重点。今年有幸参加了西青区随笔化作文教学的实践活动，使我在作文教学上尝到了甜头。 何为随笔化——随笔是文学题材中散文的一种，他不拘一格，形式多样，短小活泼。它侧重于作者个性化的看法和感受, 要求内容新颖, 思想深刻。。随手下笔而成的文字都是随笔化作文。随时随地，随遇随历，随感随记。它使作文不再难，如同吃饭说话一样自自然然，成为一种需要和习惯；它使作文不用造，它植根于生活的方方面面，率真地流淌着自我的思想和情感，对于低年级的孩子来说，能够把一件事情写清楚，在文章的结尾有个简单的点题就可以了。教师利用学生身边的游戏、故事、图片等创设的情景。以此充分的调动低年级孩子积极参与随笔化写作的积极性，激发学生写作的兴趣与潜能。让孩子们真正的爱上写作。这里，我就从小学低年级情景随笔课，谈谈自己的体会： 一．顺应身心发展规律，打开言语之门 活动是孩子的本能，好玩是儿童的天性。当我们顺应他们的天性来做事的时候，一切都将变得乐于让他们接受。没有了抵触心理，孩子们就想说了，想写了。而情景随笔课，就回归到有趣、好玩的活动，顺应了孩子的身心发展规律，让孩子参与其中，有激情，有感受，“想说”“想写”的问题就会迎刃而解。在教学《——的糖果》这一课时，我利用孩子们感兴趣的喜羊羊和灰太狼引入新课的学习，通过观察喜羊羊和灰太狼的表情来说他们的心情，孩子们打开了话匣子，为下面的教学做足了铺垫，我顺势而引，引出本次游戏——看表情，猜滋味。教师在活动中要注重增强活动情景的刺激度，使得学生充分参与到这个活动之中，获得深切的体验和深刻的感悟，在随后写作中，学生就会下笔如有神，言语激情得到尽情释放。整节课，同学们从说到看，再从看到说，最后到写，兴趣盎然。这也说明，随笔化写作是一种返璞归真的教学形式，主张回归本真的语文教育，以人的言语生命为本，讲究真实、真切、真诚，创设符合儿童年龄特征的教学情境，顺应并促成言语潜能和个性的最大发展，激发和释放言语潜能、写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。开展情景随笔课，教师一定要从学生的生活出发，顺应孩子的身心、言语规律，从学生的年龄特征出发，注重内容和形式的新颖，有趣并富有吸引力。 二．精心设计，让每个孩子都成为局内人 课堂情景教学与生活情景的最大不同就是它具有很强的预见性和可操作性，这也是课堂情景教学高效的根本所在，所以教师在设计活动时，对每个教学环节的目的都要做到心中有数，对每个环节要达到的活动效果要有预见性，教师还要注意每一个教学过程不仅让学生全体参与，还要全程参与，任何一过程都要让学生善始善终，积极主动的参加，不让他们做局外人。 比如在《——的糖果》一课设计中，我不仅请模特上台来品尝糖果，让孩子们看表情， 猜滋味，锻炼他们对动作表情的观察力与口头表达能力，而且还让每一个孩子都亲自品尝，看对方的表情猜滋味，因为糖果的滋味不同，每个人的承受受能力不同，有的孩子曾经吃过的原因，所以每个孩子的表情与感受又是不同的。有的孩子难以忍受的吐了出来，有的孩子瓷 牙咧嘴，有的孩子还强装出一副镇定的样子???????在说感受时，他们又一次争先恐后的想告诉大家他吃下糖果时的亲身经历。 每个孩子都有了自己独特的独特而又深刻的体验，写作文还是难题吗？ 三．从说到写，记录言语生命 写作需要激情，需要兴奋点，而当孩子们争先恐后想表达自己的感受时，这不就是我们所说的“时机”到了吗！这时光有写作热情是不够的，对低年级学生来说，他们在生活中，在阅读中接触到的词、句，但却在具体的语言环境中，不会加以运用。特别在情境随笔课上，学生多用到是方言加口语，