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多媒体技术在高中英语写作教学中应用 　　【摘 要】在高考中，写作占有相当大的比重。由此可见，写作教学在高中英语教学中占据着相当重要的位置。然而现状却不容乐观，多年来学生一直沿用传统的笔加纸的写作方式，导致教学效果不令人满意。随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用，如何利用信息技术改进写作教学，提高学生的写作水平，是摆在每个高中英语教育工作者面前的研究课题。 　　【关键词】多媒体 高中英语 写作教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）07－0116－01 　　 　　国家教育部制定的《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语要着重发展综合语言运用能力，应着手提高学生运用英语进行恰当交流的能力；运用英语获取信息，处理信息的能力；运用英语进行分析问题，解决问题的能力。”这就对高中英语写作教学提出了更高的要求，促使广大教育工作者对高中英语写作教学的教学活动和教学方法的革新进行探索。 　　然而，目前高中英语写作学习与教学方面存在着许多严重的问题，主要反映在以下几个层次：第一，高考现状。大多省份的高考英语作文占25分，分值比重相当大，足以说明高中英语写作教学的重要位置。然而部分学生由于平时缺乏足够的训练，在高考中对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。第二，学生写作现状。由于传统写作费时较多，成绩提高不明显。尤其是高三阶段，课业负担繁重和急功近利心态比较严重，写作训练主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。第三，教师现状。主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，以及对传统教学方式的依赖和对多媒体信息技术的抵触情绪。体现为教师独角戏般的机械讲授，不重视学生的主观能动性，并且很少注意写作教学的教学方法和教学策略的选择与使用。这种单调的教学方法和内容，往往难以激发学生的学习兴趣，严重影响着学生英语写作水平的提高。 　　近十几年来，信息技术得到了迅速发展与普及。在此大背景下，以多媒体技术、网络技术为平台的，数字化、智能化教学资源教学平台正在不断打造和完善，教学模式和教学方法也随之发生了重要的变化。因此，在信息时代的潮流下，如何利用多媒体技术及网络资源，在有限的时间内迅速有效地提高学生的英语写作能力成为所有教育工作者面临的重要课题。 　　随着信息技术的日臻完善，通过引入多媒体技术可以建立一条提高高中英语写作教学效率、促进学生英语写作水平的新途径。与传统教学模式相比，多媒体技术在写作教学中体现了以下优势：一是学习资源丰富。互联网以及多媒体光盘提供了大量的素材、范文，可以避免高中生写作内容贫乏、句型误用、生造词语等不容乐观的写作现象。二是实现学生的自主学习。在多媒体教学模式中，教师只是起组织、导引和释疑的，而学生却能充分发挥自己的主动性和积极性，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。三是激发写作兴趣。传统教学方式由于缺乏形象生动的教学手段，难以创造生动的情境，不能有效激发学生的写作兴趣，导致学生从讨厌写作变为畏惧写作。由于多媒体技术在课堂教学中的运用使教师可以把写作任务形象、生动地展示给学生，使学生触景生情、有感而发，拓展了课堂教学的空间，营造出更符合学生认知规律的氛围。 　　为了适应基于多媒体平台的高中英语写作教学新模式，对教师以及学生都提出了以下要求：第一，多媒体辅助教学时教师的角色定位。多媒体技术具有直观、生动、实用等特点，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。它要求英语教师不再只是一味地灌输知识，而应充分发挥教师的主导作用，扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，激发学生的写作兴趣，引导学生积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评价学生在写作中取得的成绩。第二，不能过分依赖多媒体。在英语学习中过分依赖多媒体及网络，学生的积极的、主动的思维得不到发展，导致主动性和创新精神的丢失。在信息化时代，对教学新模式的探索仅仅局限于多媒体和网络，是注定要失败的，而充分利用多媒体和网络所创造的虚拟现实学习的独特优势，引导和促进学生在经验世界和语言文字世界中进行学习活动与学习经验的整合，提高学生学习的自主性、协作性和创造性，这才是信息化环境中成功的学习与教学模式。第三，多媒体辅助英语写作教学的内容要适度。多媒体技术辅助教学确实在很大程度上起到了优化课堂的作用，但是内容安排得太花哨，太庞杂，信息量太大，反而会冲淡中心，分散学生的注意，不利于知识的吸收，难以达到较好的写作效果。第四，不能忽视课堂教学。多媒体教学不可能完全取代课堂教学，班级的多媒体教学过程中，教师也要及时地根据所教内容适当地进行讲解，多媒体教学是当前教学模式的有力辅助。