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多媒体技术应用在远程教学中问题及对策 　　摘 要 远程教育主要是利用多媒体技术促进各种教育技术与媒体资源的整合进行教与学，但实际远程教学中运用多媒体技术常在电子教材、教学课件、视频讲授、实验讲解、实验演示、互动平台等方面出现一些问题，为解决这些问题提出相应的优化策略。 　　关键词 远程教育 多媒体技术 应用策略 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　远程教育是一种特殊的教育形式，具有教与学时空分离的本质特征，教与学的再度整合依赖于各种教育技术和媒体资源。继续教育机构所开发运用的多媒体技术并不完美，探讨如何避免媒体技术在实际教学应用中的各种偏差，从而在远程教学中更有效地利用多媒体技术，实现多媒体资源与学科教学的有效整合，对促进远程教育的发展，提高远程教育的质量具有非常重要的现实意义。 　　1多媒体技术在远程教学中的应用方式 　　在远程教育中，为了整合时空上相对分离的教与学的行为，教育者需要利用各种教育技术和媒体资源将教学内容通过文本、图像、音频、视频等形式展现。当前绝大多数开展网络远程教育的试点高校主要利用网络教学平台提供的网页、课件、视频等资源进行非实时教学，其中使用的多媒体技术主要包括电子教材、教学课件、视频讲授、实验讲解、实验演示、互动平台等。其中，电子教材和教学课件主要用于呈现课程内容；视频讲授教学有两种不同应用模式，即单视频教学（屏幕上只有授课视频）与多界面视频教学（一个界面放映主讲教师授课视频，其他界面放映教学课件来同步展示教学重点与相关资料）；实验讲解与实验演示以文字内容展示实验原理，图片展示实验操作步骤和要点，视频演示现场操作；互动平台贯穿整个教学过程，是网络环境对于远程教学的特有辅助方式。 　　2多媒体技术在远程教学应用中的问题 　　在访问了多家广播电视大学开发的网络课程，以及部分网络教育精品课程后不难发现，远程教育机构所使用的多媒体技术存在着一些问题。 　　2.1电子教材的应用问题 　　某些在线学习系统中电子教材部分由文本+少量图片形式构成，大量文字内容呈现难免会让学习者视觉疲劳，抓不住学习的重点。此外，在电子教材上不方便作重点勾画和笔记。 　　2.2教学课件的应用问题 　　教学课件往往过于死板，或是教案的翻版，或是滥用多媒体，片面追求直观生动，对学生的主体地位和主观能动性却视而不见；课件类型与课程特点不符，例如一些关于计算机操作、医学手术过程介绍的课程，本应该采取互动模拟型或虚拟现实型的课件，但许多该类课件却采用了教科书数字化翻版的方式。 　　2.3视频教学的应用问题 　　视频教学大多数是非实时放送。单视频讲授没有教学内容的具体呈现，易使学习者听过就忘，无法留下深刻记忆，如电大在线的专业课程教学平台（http：///Pages/Index.html）中的IP课件栏目和直播教学栏目是分开的。这意味着学习在接受视频授课的同时，无法和文本内容对应起来，如果学生学习的是比较抽象的理工科知识，就更加难以消化；而多界面放送的视频讲授，由于视频全程都是教师单人在讲述，学习者的注意力容易分散，导致视频其实也只是起到声音的作用。同时，在这种模式下由于缺乏师生互动，教学仍然是“老师讲，学生听”的灌输模式。 　　而对于一些实时放送的教学视频来说，该应用模式下的视频教学方式能够让师生进行良好互动，但是由于远程学习者大部分是在职学习，固定的上课时间容易和上班时间起冲突。并且这种模式的教学视频无法下载，学习者不能自由播放。 　　当然，还有一些太过完整的教学视频由于篇幅太长，不利于学习者零碎化学习。 　　2.4实验讲解与演示的应用问题 　　对于需要进行操作的某些学科来说，实验讲解和实验演示往往会因校外学习中心场所或仪器设备缺乏不能提供实验教学条件，导致教师演示的多，学生实际操作的少。同时，网校与传统高校不同，无法对单一学科进行大量投入，因此这些实验课程也无法像传统高校一样使用需要多种硬件设备支持的专门性网络来开发实验教学系统。 　　2.5互动平台的应用问题 　　互动平台的应用从很大程度上可以为学生解决即时问题，很受欢迎，但它也有时差上的缺陷。对于非课程问题有服务人员进行实时解答，可有快捷的反馈和沟通，但对于课程问题和专业问题，由于教师无法时刻在线，往往得不到及时的回复。此外，即使是同一所学校，其开设远程教育的不同学科的教学平台也并不统一，学生学习不同的课程需要注册不同的账号。同时，每门学科的课程设计并不一致，这就意味着每学习一门新课程，学生就要再一次重头学习使用不一样的多媒体技术，由此大大增加了学习技术的难度门槛，也让不少学生望而却步。 　　3多媒体技术在远程教学中应用的优化策略 　　针对上述多媒体技术在远程教学中出现的问题，可以从以下五大方面来提出优化策略： 　　3.1加强多媒体