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多媒体技术在教育教学中应用探析 　　摘要：就普遍开展的多媒体技术在教育教学中的应用进行了研究和探讨。为了充分地发挥多媒体教学的先进作用，提高对多媒体教育教学的认知，从多媒体技术在教育教学应用中的利弊、原则和策略等三个方面进行论述，提供一个全新的教育教学视角。 　　关键词：多媒体技术；教育教学；原则与策略 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　 　　一、多媒体技术在教育教学应用中的利与弊 　　 (一)多媒体技术在教育教学应用中的利益所在 　　1．信息存储，真正做到温故而知新 　　传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能再重新回到学生的头脑中，当一堂课的信息过多的时候，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在熊瞎子掰苞米的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。尤其是制作细致、精美的多媒体课件，可以提升学生的感官刺激，增强学生的学习兴趣。 　　 2．以学生为中心，真正实现现代化的教学理念 　　 传统教学可以一言以蔽之成一张嘴+一本书，教学主导是老师，教学主体是学生，老师的整个授课过程要兼顾板书、兼顾进度、兼顾教材内容等方方面面，使得很多边缘知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学一不留神就被冠以填鸭式的恶名。多媒体教学使得整个教学活动和模式更加合理化、科学化了，在教学活动中，老师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育要面向学生的理念。学院督导组的教授认为，使用多媒体教学手段可以使得老师从传统的只能站在讲台上陈述变成一个传播知识的复合载体，老师可以利用有形、有声的世界跟学生进行近距离的沟通： 　　 (二)多媒体技术在教育教学应用中的弊端所在 　　 1．授课教师过分依赖多媒体课件 　　 教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。在回答我们的问卷过程中，有79．4％的学生希望减少课件每页的文字量，有89．5％的学生要求放慢课堂教学的速度，另外还有73．4％的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学。而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。 　　2．教学形式冲击教学内容 　　 一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。有些年轻老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会博得学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身好玩，而不是将注意力集中在授课内容知识上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。因此，我们有理由得出这样的结论：不管是传统教学，还是多媒体教学，最终的目的是传授专业知识，最终的对象是学生，这是不能变更的教学主题。 　　二、多媒体技术在教育教学应用中的原则 　　原则一、多媒体教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式 　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为辅助的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。 　　原则二、多媒体教学课件的制作必须具有科学性 　　科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此，我们在设计课件时，一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。 　　原则三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系 　　 多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为