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声乐大小课相结合分层教学模式探讨 　　摘要:针对学生学习声乐技能、技巧的多层次性进行教学,调动学生学习声乐的积极性、主动性,提高声乐课教学效果和教学质量,是幼师声乐教师值得探讨的一个重要课题。本文主要对声乐大小课相结合分层教学模式进行分析。 　　关键词:声乐大小课分层教学 　　 　　声乐教学是一种实践性很强的教学。在全面推行素质教育的大背景下,创新声乐教学模式,尤其是幼师声乐教学模式,使学生在得到艺术熏陶的同时,也得到能力的培养和素质的提高,将给新世纪音乐人才的培养打造一个广阔的平台。根据笔者的教学经验和所从事的教育,主要是担任幼师班的声乐课,教学对象是17-20岁的女生。 　　 　　 一、大小课相结合的声乐教学模式的必要性 　　 　　(一)采用大小课相结合的声乐训练模式,有利于树立展示自我的竞争意识 　　实践证明,学生都是在一种集体的组合中发展的。大课中进行群体的声乐训练(一般4―6人),在一定程度上减少了学生的心理负担和压力,精神得到放松,有利于灵活自如的发挥和演练。对反应缓慢和胆子较小的学生来说尤其如此;基础较好的学生,在集体训练和帮助同学的过程中,既充分展示了自己的特长,又锻炼和提高了分辨声音的能力。这样,运用大小课结合的声乐教学模式,能够让每一个学生在与同学的交流、比较中,看到自己的优势和差距,树立展示自我的竞争意识,得到充分、全面的发展。 　　 　　(二)采用大小课相结合的声乐训练模式,有利于营造一种群体声音环境 　　大课中由于有教师的讲评,每个学生处在一种群体的声音环境中,精神得到鼓舞,歌唱技能的调节比个别课练声时要灵敏得多。大家一起练习,便于学生之间互相观察、互相模仿、互相启发、互相讨论、互相纠正。教师可以根据每个学生的发声情况进行比较和讲评,指出谁比较正确,谁还不够,存在哪些不足和问题,应该怎样矫正,学生也易于接受。这样师生之间有讲有唱,学生之间有唱有听,一方面丰富了课堂内容,优化了课堂结构,有利于学生取长补短,避免别人的毛病在自己身上重新出现,也有利于逐步提高学生的嗓音辨别能力和纠正不良发声的能力另一方面,通过这种方式的教学,还有利于引导学生形成比、学、赶、帮、超的良好学习风气,使学生相互激励、相互促进、相互竞争,使每一个学生都充满信心,都树有目标,通过个体的竞争与发展,实现群体的共同进步。 　　 　　(三)采用大小课相结合的声乐训练模式,有利于基本功训练与理论知识传授的有机结合 　　因为课时所限,在个别课教学中,练声与歌唱总是在匆忙中进行的,教师只能根据学生的具体情况给予一些零星的“对症下药”式的指导,而无法给学生作更详细、更全面、更深入的讲解。在集体课教学中,教师统筹调度时间,系统安排基础练习,既可以针对诸如歌唱的姿势、呼吸、咬字等进行个别的基础训练,又能够进行系统的理论知识传授。这样可以减少不必要的重复讲述,把教与学置于理论指导之下,增强并扩大声乐教学的深度和广度。大小课结合式的声乐训练,不仅可以使学生对声乐演唱的技术性、个性有所认识,也对其广泛性、共性和规律性有所了解,能够掌握发声、演唱的技巧和方法。更重要的是学生能够通过课堂上的观、听和教师的指导、分析、评述,形成分析正误的能力,把握纠正错误的方法,也就是掌握了声乐的教学、辅导和训练方法。这正是幼师声乐教学所要求的,也是应该极力提倡的。通过启发学生对已有知识经验的回忆,对类似生活情景的联想,积极主动地去接受、理解音乐,去解决发声中出现的问题,这样才能使学生从内心深处喜欢声乐,进一步引发愉快的情感体验,从而提高文化素质与审美能力,促进全面发展。 　　 　　二、声乐大小课相结合的分层教学模式 　　 　　在幼师声乐教学中,普遍运用的是“一对一”――个别化的教学组织性形式。这种形式有极强的针对性,教师学生的注意力相当集中,是培养学生的声乐技能和技巧的主要教学模式。但是,仅用这一种形式来实现不同的教学目标显然是不够科学的,因为对于以上学生分层的现实,有些学生和教学内容就不适宜用“一对一”的教学模式,因而,根据分层理论,将采取不同的授课形式来达到不同教学目标。声乐授课的组织形式有“声乐大课”“、集体小组课”、和“个别课”。 　　(一)“声乐大课”是一种针对全体或集体的授课形式,授课内容多为声乐理论、作品范例,主要阐述声乐的基本规律和共性问题。如声乐讲座、正确的声音训练示范、作品分析示范等,这种授课形式的特点是不受人员限制,可以是以一个年级或多个年级为教学单位,可以使系统的理论集中地传授给学生,有利于学生形成一个较为完整的知识体系。这样的教学内容,对每个学生都是必需的。如果采取“一对一”授课形式,使教师重复性劳动,造成资源浪费也不会收到良好的教学效果。 　　(二)集体小组课一般是根据学生的嗓音条件和程度组成2～10人的