大学英语作文篇章结构中母语负迁移现象及教学对策.docVIP

大学英语作文篇章结构中母语负迁移现象及教学对策 　　摘要：本文就大学英语作文在主题句，衔接手段以及结论段中出现的母语的负迁移现象作了分析，并提出了相应的教学对策。旨在对英文写作中运用英语思维以启示作用。 　　关键词：英语作文；篇章结构；母语负迁移 　　引言 　　在多年的大学英语写作教学中， 笔者发现： 中文的负迁移是大学生提高英语写作能力的主要障碍之一。本文主要针对中文的负迁移在篇章结构方面出现的问题的予以分析及提出教学策略。 　　母语迁移 　　母语迁移这一概念是在20世纪四五十年代兴起的对比分析理论中提出的。“迁移（transfer）是一个心理学术语，指先前的学习对后继学习的影响。起促进作用的影响，其效果是正向的，被称为正迁移；起干扰作用的影响，其效果是负向的，被称作负迁移”。如在英语学习中，指学习者不自觉地把母语的形式和规则套用到英语中， 产生生硬的不自然的表达。 　　篇章结构方面出现的问题及教学策略 　　2.1 “主题句”中的问题及教学策略 　　以下是一篇以 “Men Are Different from Women” 为题的学生作文的一个段落： 　　例1）： Men are usually tall and strong while women are thin and a little shorter than men. Men grow beard on their faces， on the other hand， women have larger breasts than men. 　　这个段落在语篇上的明显问题是缺少了起概括作用的主题句。国外英语语篇分析学者认为， 英语语篇思维模式有三种： 问题- 解决型；一般- 特殊型和匹配- 比较型。在王墨希的研究中，他发现中国学生的英语语篇思维模式极缺乏“一般- 特殊型”语篇思维模式， 也就是“先概括后举例或先给廓后述细节”的模式[1]。这符合西方人由一般到个别演绎， 由结果寻根溯源的线性思维习惯。 　　2.2 “衔接手段”中的问题及教学策略 　　例2）：In the last twenty years or so， some undeveloped countries have increased their food production. Their population have at the same time grown faster. The standard of living has not been improved. The increase in food production has been achieved at the expense of using up marginal lands. There has been no gain in the productivity of land labor. 　　这个段落，如果让中国学生来评判的话，大部分学生都无法找出其在“衔接手段”中存在的问题。因为在汉语中，语义的衔接靠意会，篇章理解使用直接思维，即使找不到关联词语，读者也能通过下文和各种意向参透作者的意思[2] 。直觉思维表现在中文的过渡衔接上， 则要求不露接榫的痕迹而达到文意连贯。正所谓/语不接而意接， 血脉贯续， 天衣无缝， 正是衔接的精妙所在[3]。中文重形合，但英语重意合，也就是说英语需要形式的完整统一来实现逻辑的严密性。如果希望仅通过语义的照应来论述中心思想的话，从英文的角度看，文章就会存在缺乏衔接手段，意义不连贯，逻辑松散的问题。 　　针对学生不能有意识的使用衔接手段， 笔者认为可采用以下方法解决。首先，在阅读课的教学过程中， 教师有意识的引导学生注意文章中所采用的各种衔接手段。例如通过衔接词或短语，重复关键词，使用同义词或代词等的衔接手段实现文章的“形合”；其次，教师引导学生收集整理论说文展开方法中所使用的衔接词或短语，如使用”对比” 的手段展开段落时常使用similarly/likewise/ in the same way等衔接短语；第三，教师给出缺乏衔接手段的段落，如例2），让学生填充衔接词或短语，加强英语篇章重“形合”的意识。 　　2.3“ 结论段”中的问题及教学策略 　　在文章的结论段中，这类口号式的表达“I think/ We must/ You should/“Let’s …”，相信教师和学生都不会陌生。中文的语句表达，通常是人或者有生命的物体做主语，也就是“有灵主语”。但在论说文中使用这样的语句，语气强烈，有把自己的观点意见强加于人的意味，显得主观性很强。而西方人认为， 使用“无灵主语”也就是“非人称主语”的陈述更客观， 不带个人偏见。英文文体常以客观的态度、令人信服的论