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浅谈互动教学在高职音乐教育课堂的应用 　　[摘 要]在高职院校学生综合素质的培养中，音乐课是一个必不可少的课程。在市场竞争日益激烈、就业形势日益严峻的情况下，通过音乐教学，给学生传授音乐理论知识、赏析优秀音乐作品、训练演唱演奏技能，有利于提高学生的音乐素养和审美情趣，从而在步入社会时因一技之长而具有择业优势。然而高职院校的学生多数都不是音乐专业的学生，乐理基础差、底子薄，学习兴趣不浓，给音乐课教学带来很大困难。本文分析了如今高职院校音乐教学的现状和意义，探究适合高职院校音乐教学更好的应用方式。 　　[关键词]音乐素质；互动式教学；高职教育 　　早在二十世纪七十年代，美国就已经要求高校毕业生不仅要专业成绩及格，也需要具备一定的文学艺术修养，比如麻省理工大学设置了“音乐概论”、“贝多芬”等专业必修课程，这实际上就是对人才素质提出的更高要求，素质教育应运而生。而我国在九十年代才提出了素质教育。由于实施素质教育的时间比较短，在素质教育理论和实践方面仍处于探索阶段。随着市场经济的发展，传统的应试教育所培养的学生，已经不能满足市场经济对应用型人才的需求。近年来，我国的教育模式开始向素质教育进行了各种创新和摸索，互动式教学模式开始受到教育工作者的关注。互动式教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式，通过师生互动，创设教学情景，激发学习兴趣，培养实践技能，提高艺术修养，为学生择业就业打下了坚实的基础。 　　一、高职院校音乐教学的现状分析 　　（一）对音乐课教学认识不足，重视程度不够。在当前应试教育和就业竞争的压力下，高职院校尤其是工科类院校，在课程设置方面普遍存在着“加大专业课、削弱基础课、忽视音体美”的现象，对于普通音乐课教学的重视程度不够，音乐课基本上处于“选修”的尴尬地位。由于院校的重视不够，学生也就认为可有可无。大学生之间广为流传的一句话是：“必修课选逃，选修课必逃。”由此略见一斑。 　　（二）学生的音乐素养不高，学习兴趣不浓。高职院校的生源绝大多数是普通高中毕业生，那些学音乐的艺术类考生，一般都报考了艺术类院校或某院校的艺术专业。所以，学生的乐理基础差、底子薄，对音乐艺术的感知、赏析、审美能力不足，兴趣不浓。在非音乐专业学生的眼中，音乐课仅仅是他们一门无所谓的“副课”，就算是诸如“学前教育”等一些相近专业，也认为音乐课并不是他们的专业课。因此，给《乐理与视唱》、《和声》、《民族音乐赏析》等专业课教学带来很大的困难，至于二胡、古筝、琵琶、钢琴、手风琴、萨克斯等器乐教学更是难上加难，各种第二课堂的兴趣活动无法开展。 　　（三）教师在教学中方式方法陈旧，教学效果不佳。在高职院校中，有一些音乐老师自身的专业素养不高，教学手段单一，教学方法陈旧，在音乐课教学中若仅仅运用讲解、演唱（奏）示范、播放录音等枯燥、单调的传统教学方式，已经不能调动学生的学习兴趣和审美需求。课堂氛围不活跃，视听效果不明显，学生对音乐的感知感悟、想象联想不够，就无法产生音乐共鸣，无法激起音乐的表现欲和创作欲，教学效果也很难达到预期目的。 　　二、互动式教学的应用意义 　　（一）有利于创设课堂情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对所学的内容产生极大的兴趣，才能够充分调动其主观能动性和创造性。互动式教学模式能够通过营造民主、和谐、轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生的兴趣和积极性，张扬学生个性。因此，教师要调动各种教学辅助手段，创设有利于激发学生兴趣的课堂情境，及时解疑答惑，示范引导，与学生开展积极热烈的讨论，鼓励学生畅所欲言，表达自己的见解和想法，展现自己的音乐才情和创造才能，?椭?学生提高音乐素养。 　　（二）有利于提高教师的专业素养和人文修养。随着网络的迅速发展，学生已经通过各种渠道初步形成了自己的音乐审美趣味，使得音乐老师从音乐知识技能的传授者转化为音乐生活的指导者。老师与学生的审美理念只有经过碰撞、交融后达成共识，才能实现共同提高。所以，老师想要做好音乐教学互动，就必须提前做好各种准备工作，不仅要备教材，备教学环节，而且要备学生；不仅要掌握本专业的知识和技能，如演唱、演奏、作曲理论、音乐史等方面的知识和技能，而且还需要有较高的文学素养、文化底蕴和相关的知识储备。压力变为动力，从而促使教师不断学习、充电，不断完善、提高自己。 　　三、互动式教学的应用对策 　　（一）充分发挥多媒体教学优势，提高教育教学质量。如今高职院校的学生几乎都是95后，他们所处的时代是一个知识更新换代、网络高速发展的信息时代。在这个背景下，如果再使用传统的“一支粉笔、一本书”的“填鸭式”教学模式，很难调动学生的主观能动性，也无法实现个性化发展目标。近年来，随着互动式教学模式的推广，多媒体技术越来越多地应用于音乐教学实践中，教师可以根据教学内容制作PPT、微电影、