基于MOOC的翻转课堂教学研究文献综述[权威资料].docVIP

基于MOOC的翻转课堂教学研究文献综述 　　摘要：翻转课堂从起源到现在，在国内外越来越受欢迎，已经成为教育技术学领域的热点研究主题之一，在教学实践中取得了很好的教学效果。国内外翻转课堂的教学实践丰富多彩，为了更好进行翻转课堂的教学研究，提高翻转课堂教学效果，笔者运用文献分析法，从翻转课堂的理论、应用与实验教学对翻转课堂教学研究进行分析。 　　关键词：MOOC；翻转课堂；综述 　　G64 A 1009-3044（2016）18-0138-03 　　2015年是中国全面深化教育改革的关键之年，教育部《2015年教育信息化工作要点》、2015年4月加强高校在线开放课程建设应用与管理，支持中国特色“慕课”建设。多项重量级政策的出台，将持续刺激在线教育、翻转课堂和MOOC课程的发展，随着教育信息化加快推进，在线教育、翻转课堂将步入快速增长期，进一步促进课堂教学改革。目前国内有很多教师从事翻转课堂的教学研究，有的基于QQ群平台进行实践，有的基于MOOC学习平台进行实验，为了更好地分析国内关于翻转课堂的教学研究，本文通过文献分析法，对国内外文献分析，从翻转课堂的理论、应用与实验教学对翻转课堂教学研究进行分析。 　　1 翻转课堂国外研究现状 　　通过对国内外有关翻转课堂大量文献的阅读、整理和分析，本论文将翻转课堂的发展归纳为三个阶段，分别为产生、发展和运用阶段。 　　产生阶段于2000年美国Maureen Lage，Glenn P1att和Michael Treglia在迈阿密大学讲授“经济学入门”课程时利用互联网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成作业，这种教学模式是最早的翻转课堂。这种翻转课堂的基本形式主要以课前教学视频为载体，课堂完成作业的形式教学，也就是基于技术角度的翻转教学。 　　发展阶段在2007年，美国林地高中的两位化学老师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）为了给经常缺课的学生补课，利用互联网，为学生提供在线教学视频和课件，学生在课前自主安排学习知识内容，在课堂中教师组织展开深入交流并提供个性化辅导。这一教学形式，不但让缺课的学生受益，更受很多传统在校的学生的广泛欢迎。传统在校学生在课堂内听不懂，在课前和课后都可以重复学习的教学视频，同时有的学生认为在线教学视频更有趣味，更能引起学生的学习兴趣。2007年，可汗成立了非营利的“可汗学院”网站，将放在YouTube的视频同步放在了自己的网站上。在2011年萨尔曼可汗（Salman Khan） 在TED（一个以传播新理念为宗旨的演讲会）的《用视频再造教育》的激情演讲，引起全球教育工作者关注“翻转课堂”。这些引发翻转课堂的理念和模式在美国迅速流行起来。 　　运用阶段在2011年TED 大会上，萨尔曼?可汗报告阐述了学生课后使用可汗学院提供的数学教学视频进行学习的模式。翻转课堂因此被更多教育者熟悉，多个国家和地区的教师开始尝试对翻转课堂的应用进行实践。 　　国外的研究以应用研究为主，主要集中在学习资源的开发和翻转课堂实施步骤，将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。 　　将翻转课堂运用于教学实践中，比如美国林地高中率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式[1]，如图1。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课他们发现师生之间以及生生之间的交互更多，而且很多学生一直会挑战自己来追赶上自己的同伴。伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践，罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学；课前罗伯特副教授录制6-8分钟主题视频发布到博客上供同学们学习，同时老师还提供了知识和能力资源让同学进行自主学习，并完成任务提交到博客上；课堂罗伯特副教授会进行几分钟进行检测，然后进行小组实验。实践结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式[2]。 　　国外的很多翻转课堂实践研究证明翻转课堂带来了良好的教学效果。关于翻转课堂学习效果研究，国外根据2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式[3]。克林顿戴尔（Clinton―dale）高中在2010年对140名学生进行翻转课堂教学改革试验，经过一个学期的学习，学生的学业