第一章幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价要素.pptVIP

评价是一把双刃剑 积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。 消极的效应 赋予不安全感。（如导致焦虑，甚至职业倦怠） 对学生形成自我概念的消极效应。（连续不断的负面评价） 助长个人主义的学习态度。（对某些儿童过多的正面评价；阻碍合作） 再也不做幼师的老公了(web) 补充：幼儿教育评价的视角 （一）由上至下的视角 通常是行政人员、专家作为评价的主体 --如美国的“认证”制度 评价的标准通常非常全面 --可能导致忽略“特点” 评价通常强调“可见”的部分 --可能导致重视“政绩”（新农村） 由上至下的评价通常关注 成人与儿童关系的可见特征； --爱，尊重 成人与儿童的比率； --高师生比是否一定意味着低质量？ 保教人员的素质与稳定性； --专业素质是否转化成教育实践？ --超稳定性是否一定是好事？ 设备和材料的质量与数量； --有，利用，如何利用 每个儿童所拥有空间的质量与数量； 保教人员的工作条件； 保健、卫生以及消防设施的提供 --儿基会的检查 （二）由下至上的视角 将儿童作为评价主体 儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么？ 核心问题：天天生活在这个环境里的儿童感觉怎么样？ 由下至上视角关注儿童对如下问题的回答 我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？ 我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的一员，而不是某个只是人群里一部分的人？ 在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？ 我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、逗乐、令人愉快或者令人兴奋？ 我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的，而不是浮躁的或者是无聊的？ 我是不是觉得大多数的活动是有意义的，而不只是琐碎的或欠考虑的？ 我是不是觉得这里的大部分活动都是令人满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑的？ 我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意来或者渴望离开这里？ 强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际发展； 要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖于儿童的口头报告（问-答）； 由上而下VS由下而上 练习 观看录像 由上而下的视角 --成人与儿童关系的可见特征； --成人与儿童的比率； --保教人员的素质与稳定性； --设备和材料的质量与数量； --每个儿童所拥有空间的质量与数量； --保教人员的工作条件； --保健、卫生以及消防设施的提供 由下而上的视角 --儿童的主观体验 （三）由外至内视角 强调将家长作为评价主体； 家长跟保教人员、幼儿园之间的关系 我（家长）跟保教人员的关系 通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带有控制性的？ 广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的，而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有偏见的？ 对于我为孩子所设定的目标以及价值观是尊重的？ 对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而不是希望很少 （四）内部视角 幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员 同事关系 --支持VS争斗，合作VS竞争，接纳VS敌视，信任VS猜疑，尊重VS控制 保教人员与家长的关系 保教人员与资助机构（投资者）之间的关系 --保教人员的流动率对于方案中孩子们的主观体验有严重的影响 （五）外部视角 从社区、社会的角度来考察幼儿园教育的质量 关于“视角”的小结 不同视角之间评价的结果可能有冲突 不同视角的评价都有其价值 管理者应善于从不同的角度进行评价 “由下至上视角”的一个案例 课程决定的五个层级 理想的课程 ? 正式的课程 ? 教师理解的课程 ? 教师实施（运作）的课程 ? 儿童经验（获得）的课程 显著课程 教师运作的课程 儿童经验的课程 教师动作的课程与儿童经验的课程相遇 学生没有接受到教师运作的课程 跟教师实施的课程无关的课程经验 潜在课程 运作课程 经验课程 郑青青（2002） 使用教材里的主题课程 教师主导性强 强调才艺课程、英语课程 每个幼儿不同 儿童回忆的课程与运作课程不同 喜欢的课程中无运作课程 不喜欢的课程属运作课程 ～ 经验课程与实施课程完全没有相遇 运作课程 经验课程 廖凤瑞和李昭莹（2004） 辐射性的主题课程 教师主导性高 每个幼儿不同 知道做了什么，怎么做，但不知道为什么做或意义 喜欢的课程中无运作课程 ～ 经验