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大数据时代生态项目化德育课探索与研究 　　摘 要：职教课改层出不穷，德育课作为教育人的基础课程更需开拓创新，面对日新月异的时代变化与当代学生现状之间的失衡状态，笔者尝试从生态视角去探究和研究德育课，以适应环境的变化、满足现实需求。 　　关键词：大数据 生态项目 探索 　　一、归本寻源，寻找探究之泉 　　1.时代变迁 　　伴随着时代的日新月异，我们正进入一个富于创造力却又充斥着巨大破坏力的大数据时代。大数据是互联网开放共赢、互联互动精神在新层次上的深化，人类正在被绑架到一个无隐私的真空世界。因此我们的生活环境不再是一个封闭的原始部落状态，而是一个知识海量化、文化多元化的高速云信息时代，触屏时代已在身边。德育课程的内容传授不再仅仅局限于老师口口相传，我们想要了解的知识与技能可以通过网络数据随时随地得到并不断更新。 　　2.学生现实 　　高速云信息时代，触屏时代的到来，各类信息几乎都可以通过“百度”获取，对于身处社会改革转型时代、深受黄金矛盾期影响的新生代学生，心烦意乱、浮躁，在九年的义务教育后，对于教师的传统认知根深蒂固，对知识和技能的获取有反感、甚至抵触。同时个性多样彰显、民主理念蕴涵、自由思维贯彻、自我意识强烈、心理诉求突出等新特点，需要我们的教学给他们带来一缕阳光、一丝清新，带有吸引力、附赠兴趣点。 　　3.失衡状态 　　时代变迁与学生现实导致教学内容与教学实践的矛盾凸显，环境绝对变化的实际需求与课程相对僵化的理论供应之间出现了不平衡的现象。这种状态势必要求我们去努力、去改变、去探索、去尝试，以期达到“生态平衡”，正如达尔文进化论阐述的理念一样：适者才能生存。自然生态不可失衡，社会生态同样道理，教学生态亦是如此。 　　二、内外兼修，构筑探究之实 　　1.整体框架 　　“生态项目化”德育课的探究，将紧密围绕“一个体系、两条主线、多元项目”的基本思路，从内涵到外延，内外结合，必选合一，着力构建具有学校特色的德育课。 　　（1）一个体系。坚持基础必修课为前提。根据学校 的实际情况，打破原有“244”模式（二课时四学期四教材），加入心理健康、青春健康俱乐部、创办小企业等课程，尝试“257”模式（二课时五学期七教材）的德育课程。从教学内容、教学方法、教学评价、教材选开等方面，推进德育课程的内涵建设，由浅入深，层层提升，最终能够形成精品课程，从而完善德育教学的主渠道、主阵地建设，即课程及资源建设（见表1）。 　　表1 框架构想 　　学期 原课程 学时 增加课程 学时 　　一 职业生涯规划 36 心理健康（上） 18 　　二 职业道德与法律 36 青春健康俱乐部（上）[五月主题月] 10 　　三 经济政治与社会 36 心理健康（下） 18 　　四 哲学与人生 36 青春健康俱乐部（下）[五月主题月] 10 　　五 《创办小企业》 18 　　合计 4门课 144 7门课 74 　　坚持以生态开发为抓手。拓展基础必修课程外的途径，开发项目课程，即能适应社会发展、满足现实需求、指导学生实践的一系列专题教育活动，包括青春健康、心理咨询、价值观践行、历史讲堂、同伴互助、心理话剧、花季关护、创业教育等具有时代性、操作性的专题教育形式；积极开发校本教材与读本、开设专题讲座、开展形式教育，推进人生教育、诚信教育、心理教育、青春教育、礼仪教育、安全教育、法制教育、廉政教育等，使学生在研习德育基础课程的同时，获取更多有益身心健康的新知识、新技能、新理念，从而为学生的终身发展保驾护航。 　　坚持以体系构建为归宿。通过从框架到内涵，从必修到选修，从基础到拓展，从项目到体系，尝试构建“生态平衡”的德育课程体系。 　　（2）两条主线。坚持内在与拓展两条主线，内外兼修，合二为一。 　　一是加强基础必修课建设。一期完成常态课建设，建立完善教学资源库，围绕学校的整体要求，完成每一门基础课的教案编写、课件制作、复习题库修订，合力合成教案集、课件集、题库集，供任课教师共享资源，在教学中实践、反思；二期完成提升课建设，修改完善教学资源，任务工作导向式教学设计；三期完成精品课层次建设，实现教学信息化；通过以上举措逐步把职业生涯规划、职业道德与法律、政治经济与社会与人生建设成校级精品课程。 　　二是拓展选修项目化开发。利用现有条件，开发校本教材、教育读本，开设专题讲座、创业讲坛，开展青春教育、心理咨询、同伴互助、心理话剧、花季关护、核心价值观、廉政教育等形式的选修项目。 　　（3）多元项目。围绕“两条主线”的基本走向，开发适合学生实际的生态项目，多元开发，满足多元需求，主要有：精品课程、心理健康辅导集、青春健康操作手册（见表2、表3）、创业课堂、善行读本、历史讲座、心理话剧、素养工程、法治小编等，逐步形成满足学生多重需要、多层