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大班额教学与家庭教育关系分析 　　 大班额教学的现状与无奈 　　 　　 班级规模简称“班额”,在我国这样一种穷国办大教育的现实情况下,扩大班额不失为“在最小的经费投入下获得最大的入学普及率”的好措施。到20世纪90年代中期开始,各地学校班额急剧攀升,80人的班级随校可见。据教育部的统计,2002年全国普通初中班数共有116.51万个,其中56―65人的大班32.21万个,比上年增加0.74万个,占总班数的27.65%;超大班(66人以上)27.24万个,比上年增加2.69万个,占总班数的23.38%。[1]随着大班额数量的逐年增加,其弊端也日益凸现。从经济学准则看,扩大班额无疑是一条迅速实现义务教育的“低投入高产出”的捷径,然而从教育学准则看,则是严重背离学生身心发展需要的错误做法。已有大量文章对大班额教学弊端及无奈做出了分析和解释,甚至也有人提出应针对大班额现象进行立法,对班级规模进行严格控制。尽管大班额现象已经受到了广泛的关注,但是由于我国的国情,这种现状在近期仍是无法改变的。 　　 　　 大班额教学对学生的不良影响 　　 　　 (一)忽视 　　 在我国目前仍以考试成绩作为最主要评价教育工作硬指标的前提下,大多数地区依然是新教材旧教法,课堂教学也主要是以教师的教为主。因为最终对教师的评价指标仍是考试成绩,而非学生个人能力发展。所以在大班额的课堂中,教师只能花时间在那些1/3以上的能跟得上老师教学的学生。比如说,在一个有70名一年级学生的班级,小学生还没有学会如何控制自己的行为,经常有学生随意说话,打闹,因为人多,课堂管理困难,老师在讲课时声音常常提得很高,即便这样还不能照顾到所有的学生。所以后面的学生经常听不清楚教师说话,他的需求经常得不到教师的关注;另外由于一年级学生集中注意力的时间比较短,有时对于教师的要求没有听到,如布置的作业,或第二天应带的书籍,而在第二天上课时要用的东西他们没带,他们在课堂上只好做自己的“业务”,或拿出水彩笔画画,或玩玩文具盒,或者弄衣服,他们会找到自己的乐趣,只要不扰乱课堂纪律,老师一般都会让他们自主的,因为人多顾不过来;另外如果有些学生没有找到有趣的事做,会扰乱别的同学,老师就有可能把他们请出课堂;还有一些不注意听课的,思想“抛锚”的,老师也经常顾及不到。为了课堂教学的顺利进行,这一部分学生在课堂中就被老师忽视了。 　　 著名的皮格马利翁效应早已经得出结论,教师对学生的期待,使学生向好的方面发展。然而在大班额的课堂中学生与老师的互动少,有些学生长期得不到老师的重视,表现欲和被认同的需要也得不到满足,可能会产生自卑、失去自信;在学习过程中没有成功感和快乐感等,就会导致学生情绪低落而兴趣转移,继而厌学行为滋生蔓延。因此一些差生,并不是因其天资差或从生下来就不爱学习,因为大班额的缘由,他们可能就输到了大班额教学的起跑线上。 　　 　　 (二)自尊 　　 班额过大,不仅是学生,教师也是其中的受害者,一方面是繁重的教学任务,另一方面是超负担的班级管理,再加上学校的考核,家长的期盼,身心压力相当大,许多教师都处于“亚健康状态”,有的老师因精神负担重,造成脾气暴躁的性格。在大班额的课堂教学中,由于人多,学生个性千差万别,尤其是一年级入学时,老师还没有完全了解学生的个性,学生也还没有形成遵守课堂秩序的概念。课堂上学生一会站起来,一会扭头和后面的同学说话,一会与同桌打闹,一会举手上厕所,一会把外衣脱了,一会又穿上等等。管理这群孩子需要付出超人的耐心,然而教师不可能是超人,因此课堂中的冲突不断发生。在一堂小学一年级的数学课上,一名男生不停地说话,老师提醒几次仍不见效,最终教师忍无可忍,从讲台上冲下来,把其死托硬拽到教室外。这是小学一年级入学一周后,我所看到的一幕,这种现象在多数学校也并不少见。据报道,某校学生因老师的过激行为而纵身从教室窗户跳出。作为老师,只能是尽量克制自己的情绪,对学生要晓之以理,动之以情,切不要教师因为学生的某些行为举止而引发情绪,对学生采取一些过激的行为,否则,极有可能会伤害到学生的自尊心。学生自尊心受到伤害,心理负担就会加重。这样会影响学生主体性的发展,继而不仅会造成学生学习成绩下降,甚至关系到学生身心的健康发展。 　　 　　 (三)特长 　　 俗语说,天生我材必有用。加德纳多元智能理论也已经众所周知。这都表明每个人每个孩子都有其独特的一面。教师是孩子成长过程中最重要的见证人。然而大班额课堂中,面对众多的学生,根本无法开展因材施教,课堂中师生互动和信息交流的机会很少,课下教师面对大量的作业,加上学校的活动,还有家庭的责任,师生间相互反馈、了解、沟通的几率下降。教师对每个学生的个性特长并不能十分了解,(尤其是一些个性比较内向的学生),更无法去专门挖掘,培养。因