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大班额环境下英语小组合作学习可行性研究 　　所谓“小组合作学习”是20世纪70年代美国的教育家首先提倡并实践的，指的是：在课堂教学中，为了达到某种学习目标而引导学生开展分工合作的教学手段。其基本特征在于人与人之间的合作、互动，以小组为单位作为竞争的对象出现，有助于激发学生的主动参与意识，实现英语课堂的交际花。在此，笔者结合初中英语班级人数多、教学任务重的特点来探讨一下小组合作学习在初中英语教学中的可行性。 　　一、传统英语教学的弊端分析 　　传统教学中，受应试教育的影响，教师将教学重心都放在了对学生语音、语法、词汇、句型、阅读理解等知识方面的引导和掌握，而忽略学生英语技能的培养，使得学生呈现出具备英语知识却说不出来的现象。同时，教师讲、学生听的教学模式，其思维方式也比较单一，对教材的灵活性欠缺，课堂氛围更是死气沉沉，说起英语学习，学生脑海中直接浮出背诵、记忆等词语，学习很是被动。尤其，班级人数多，单一的班级授课制是传统英语教学中的主要形式，这样以来，教师花费大量的时间在讲述知识方面，学生很少有时间来表达自我，使得繁琐的英语教学任务按期完成。但是这种教学方式阻碍了学生的全面发展，制约着学生提升英语综合技能，如：语言运用能力、口语表达能力等，且很容易让学生对英语产生畏惧情绪，加之，他们之间都是作为个体来凸显的，缺乏团队合作精神等等。作为教师应结合时代发展的特征，力转这种教学现象。 　　二、小组合作学习在初中英语教学中实施的必要性 　　1、合作能力是学生适应社会的基本素质 　　随着市场经济的不断发展，现如今，社会上人员的合作能力是推动发展的动力，可以说合作能力是人们想要持续生活的最基本素质。教育部门作为培养人才的主要阵地，应结合时代发展大的背景，开展合作学习，锻炼学生与他人之间的合作能力。同时，在合作的过程中有助于学生之间、师生之间情感、思想的交流，借以来更好的促使自我提升和发展。 　　2、凸显学生的主体性作用 　　新课改一直强调课堂教学中学生的主体性作用。开展小组合作学习，需要学生之间、师生之间进行一定的情感沟通、信息交流等等，为两者之间的智慧火花相撞击提供了平台和机会，有助于强化学生的主体性意识，进而诱发学生自主的探究问题、解决问题，在潜移默化中开展其发散思维，提升自身的自主学习能力等等同时，主动参与了合作学习、语言交际等等，有助于推动学生成为教学中真正的参与者。 　　3、搭建和谐的、民主的教学环境 　　小组合作学习能够缩短师生之间的距离，从而使学生由被动的学习局面转化成为主动学习，有助于和谐、民主课堂教学氛围的形成，届时，教师是教学中的组织者、引导者、合作者而学生是课堂教学中的主体，补充了传统教学中教师无法面对全体学生参与性的教学现象，促使学生大胆的表现自我，张扬其个性的发展，自身综合技能的提升，进而实现课堂教学的动态互动、资源生成等。 　　4、增强学生的综合素养 　　小组合作学习给予了学生一定发挥自我的平台，凸显了学生的主体性作用，引导其与其他人员之间的合作、分担教学任务等等，有助于激发他们的学习热情，增强彼此间的认知和了解，从而不断增强自我对人际关系、社会交际等方面技巧的把握，逐渐学会客观的评价、分析他人，清楚的认清自我，取长补短，提升自我学习的自信心，责任感，促使良好心理品质的形成，增强学生的综合素养。 　　三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的实施 　　1、科学化、合理化的学生分组 　　结合学生实际情况对学生进行分组是小学合作学习开展的前提条件。在分组的过程中，教师要考虑到学生作为个体其自身英语知识情况、学习行为习惯、性格等等多方面的因素和差异性，进而有计划的对学生之间进行客观的分组，小组成员之间自主选择角色，如：记录员、组长、演讲员等。促使学生分组的科学化、合理化发展，确保全体学生的积极参与性。 　　2、课堂教学中的实施方式 　　在教学中，教师要摆正自己的位置，做教学的组织者和引导者，有意识的为学生提供条件，引导学生之间开展小组交际活动。对此，教师要结合不同内容采取不同的实施方式。如：在教学中，笔者鉴于一些可以转化为对话的教学内容则引导学生开展角色表演活动，即：让各个小组结合教材内容的重要句型来对其进行改编、并分角色表演；对于一般的、叙述性的阅读文本，笔者则采取信息处理方式，即：教师向学生提出学习任务，进而各小组按照目标来开展合作活动；对于人物故事之类的阅读文本，可以采取语义重建的方式，来让学生结合教材的内容对其进行模仿创作， 　　如：在学习人教版（Go for it）教材中的Unit 8 When is your birthday?一课时，笔者让学生相互之间编排对话，将个人爱好啊、生日活动安排啊等内容融入到对话中，借以来加深学生之间、师生之间的了解。对于一般的、叙述性的阅读文本