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大学英语体验中心自主学习管理及能力培养研究 　　【摘要】 本文阐述了课题“大学英语体验自主学习管理及能力培养的研究与实践”的研究过程和方法、取得的效果及获得的启示，主张继续改进现有的教学模式和管理模式，不断更新知识，推进教学创新。 　　【关键词】自主学习管理；能力培养；教学反思 　　 　　一、引言 　　 　　教育部在2004年开展了全国大学英语教学改革试点工作并颁布了新的《大学英语课程教学要求》。要求把教学目标定为“培养学生在英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（《课程要求》2004）。 　　 作为全国180所试点院校之一，吉林农业大学参加了由教育部启动的大学英语教学改革项目。2004年开始投入大量资金，建成了大学英语自主学习中心。开始探索以学生为中心、以多媒体网络、课堂教学为主的个性化和自主式教学模式。针对在计算机网络环境下的“听说”自主学习模式及管理模式进行了细化研究，摸索出一套适合我校的教学模式及管理模式。 　　 　　二、研究过程 　　 　　大学英语体验中心建成后，在对体验中心管理模式的摸索中发现，基础好的学生利用自主学习系统在听说方面取得了较大的进步，但语言能力中等及中等偏下的学生其语言能力未见明显提高，预期中的调动大部分学生的学习积极性，以达到主动、自主学习的目的还没有完全实现。针对存在的问题进行了认真的调查研究，试图找出症结的所在并提出解决方案。 　　1、组织调查 　　（1）学生问卷调查反馈 　　为了解学生在中心进行听说自主学习的情况，我们对学生进行了问卷调查。 　　 　　为了了解学生对听说自主学习方式的感受，我们组织了不同年级的学生进行了面对面的座谈。 　　学生对听说自主学习系统的总体印象较好，认为内容比较新颖、有趣。起初也比较感兴趣，但内容难度大了就不太感兴趣了。他们以为既然是自主学习就不应该有老师管理，也不要布置任务。多数学生没有坚持每周都去中心学习，通常是突击学习。许多人认为自主学习的内容不太实用，生活中用不着，精读书上也没有，也不能提高自己通过四级考试的能力；要求教师面授时多从听力内容中的生词入手。 　　2、分析研究 　　（1） 学生对教学理念的更新缺乏认识。很多学生习惯了以教师为中心的教学模式，只知道以大量做题和应考为特征的学习方式。加之一些教师仍在沿用单纯传授语言知识和技能的教学模式，对新教学理念没有深切理解和付诸实践，进而使得一些学生对“自主学习”理念不够理解，这说明在教学观念转变过程中教师还需要做大量的工作。 　　（2）学生的自立能力需要培养。在进入自主学习中心之前，通常教师要向学生阐述听说自主学习的目的、意义、要求及学习系统的使用方法，给出整体学习计划，然后要求每个学生了解整体计划后制定出适合自己的计划，按计划投入学习。但许多学生由于一时无法摆脱长期形成的对教师的过分依赖，使他们在一段较长时间都无法适自主学习模式，常常只有依赖别人的帮助才能完成学习任务。学生的自我管理、独立学习的能力比较弱，学习中缺乏理性，缺乏为自己负责、为以后发展自觉培养自立能力的意识。 　　（3） 教师指导和管理不够到位。在进入自主学习中心学习的初期，由于内容新颖有趣，学生比较感兴趣，学习的积极性也比较高。但随着难度逐渐增大，加之微机时有故障，学生的学习兴趣逐渐下降，出现了控制不了进度，考前突击学习的现象。这需要教师进行细致、耐心的引导和督促。 　　 “教师由传统教学观念向现代化教学观念转变的关键是对教学设计的重新认识和现代教学设计技术的掌握”（杨文莹等，2006）。有的教师认为只要把听说自主学习的整体计划告知学生就可以了，其他靠学生自主把握，于是出现了“放羊”现象。有的教师虽能按时到自主学习中心巡视，了解学生出勤、学习进度、回答问题等，但面授时并没有将了解到的具有共性的问题详细分析后反馈给学生，这样学生的有些深层次问题便无法得到解决，影响了学生的学习的积极性。 　　 　　三、解决措施 　　 　　通过一年的研究与实践，我们感到教改中教师的作用非常重要。正如《教学要求》指出的“无论是自主学习，还是课堂学习，都应安排足够的教师进行指导或讲授（《课程要求》2004）。因此，针对存在的问题，我们进行了以下几个方面的尝试: 　　1、转变教学理念 　　教学理念的转变和更新是师生双方的事情。为此，我们利用各种机会向学生介绍新的教学理念的涵义和重要性，并要求教师在面授时注意设计适合程度不同学生回答的问题及活动，去检验学生在听说自主学习中心所学习的内容，使水平不同的学生都感到有所收获，从中体会更新教学理念的意义所在。另外在学习计划的重要节点处组