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教育学复习笔记（第七章） 第七章 课 程 一、考试内容 课程的概念；课程论的概念；学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；形式教 育论与实质教育论的主要代表和基本观点；分科课程与综合课程的概念；必修课程与选修课 程的概念；直线式课程与螺旋式课程的概念；显性课程与隐性课程的概念：国外课程改革的 趋势；我同当前课程改革的背景；课程改革的地位：课程改革的理念；新课程的培养目标；基础教育课程改革的目标；新课程的结构。 二、考核要求 1．识记：(1)课程的概念；(2)课程论的概念；(3)新课程的结构；（4)综合实践活动的概念；(5)研究性学习的概念；(6)社区服务与社会实践的概念；(7)劳动与技术教育的概念。 2．理解：(1)学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；(2)形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；(3)分科课程与综合课程的概念；(4)必修课程与选修课程的概念；(5)直线式课程与螺旋式课程的概念；(6)显性课程与隐性课程的概念；(7)课程改革的意义；(8)国外课程改革的趋势；(9)我国当前课程改革的背景；(10)新课程的培养目标；(11)综合实践活动的基本特点；(12)研究性学习的基本特点；(13)社区服务与社会实践的基本特点。 3．应用：基础教育课程改革的目标。 知识点讲解 一、课程的基本理论 (一)课程的概念 课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指某一门学科。如数学课程、历史课程等。 课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所渭学科是根据教学目的而划分的教学内 容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。教材则为各门学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。 课程随着社会的发展而演变．它反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。 ． (二)课程论述评 课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。 在近代教育史～L-，出现过各种课程理论．直接影响着学校课程的设置，主要有以下几种： 1．学科课程论与活动课程论 学科课程论．主张分科教学。它由来悠久，如中国的孔子，将奴隶制的文化典籍分为诗、书、礼、乐四个科目，传授给他的弟子．可算是最早的分科教学。古希腊的亚里士多德和捷克的夸美纽斯均有分科教学的主张。到了德国的赫尔巴特，主张没置多方面的课程，以发 展学生“多方面的兴趣”。英国斯宾塞从教育为完满生活作准备的观点和知识价值论出发， 为学科课程作出新的论证。美国的课程论专家巴比特和卡特斯也力主学科课程。这种课程 论的思想一直左右着欧美各国的课程设置。 学科课程论主张，课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料．组成不同学科， 分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。 这一派理论的特点是：(1)重视成人生活的分析与准备；(2)重视教材的逻辑知识；(3)强调训练的价值。 我们认为，学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和运用，这是好的。但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是缺点。 活动课程论是和学科课程论相对立的一种课程理沦。主张这种理论的是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们反对分科教学，认为分科编制课程是把一一堆死知识分别孤立地 交给学生．忽视儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。在他们 看来，教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课 程”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游 戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得的经验，可以与社会相适应，克服知识的孤立性，为儿童提供完整的世界景象。他们完全从儿童的经验出发，所以也可以叫做儿童中心派。 这一派的特点是：(1)重视儿童的兴趣和需要；(2)重视教材的心理组织：(3)认为教育即生活，而不是生活的准备。 活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教 学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面，但他们夸大了儿童个人的经验，忽视了知识 本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片段、零碎的知识，降低了教学质量。 2．形式教育论和实质教育论 形式教育论和实质教育论是资产阶级两种相对立的教育理论。它们的理论对学校课