检查开启-新时期会计继续教育的模式选择ahref=1.pdf

第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展 2004 年 10 月 22 日-24 日 新时期会计继续教育的模式选择1 杨淑娥 （西安交通大学，陕西 西安710049） 【摘要】会计继续教育是在满足社会经济环境的变化，特别是满足会计职业发展的需求下产生、并在教育主体驱 动力的作用下发展的。我国会计继续教育有着自身的特殊性，起步晚，运行中也存在一些问题。但由于内外驱动 力强劲，从目前的发展态势看，运行总体是良好的，但需要进一步加强管理和引导。本文探讨了会计继续教育的 几种重要模式，包括培养目标模式、管理体制模式、办学主体模式、教学选择模式、师资选择模式等。其中重点 探讨并有所创新地提出了培养目标模式、教学选择模式和师资选择模式。指出我国会计继续教育的培养目标模式 为素质教育和终身教育，教学选择模式中以“学科中心”模式、“能力中心”模式、双元制教学模式、ＭＥＳ（就 业技能模块法）教学模式等较为流行，并主张以 “能力中心模式”和“协同式模式”为主。在 MPAcc教育中也可 借鉴这两种模式。能够将这种形式活泼、主题明确、能借鉴实践经验的启发式教学引入，无疑是对学院式教育的 一种很好补充。 【关键词】会计继续教育；特殊性；模式选择 “能力中心” 模式 “协同式” 模式 会计继续教育是在满足社会经济环境的变化下产生并在教育主体驱动力的作用下发展的。本 文根据对我国会计继续教育现状及特殊性的分析，提出关于会计继续教育模式选择的浅见。 一、会计继续教育的发展动因 著名社会学家斯宾塞认为：“一个系统的存在和发展必须能够满足某种基本的需求。”从各国 会计继续教育的发展史来看，会计继续教育正是在基于满足社会经济环境的变化，特别是满足会 计职业发展的需求下产生的。当会计继续教育产生后，是什么力量推动其不断发展并在不同的国 家和地区表现出十分明显的差异性呢？我们认为，会计继续教育实践是在其不同主体驱动力的共 同作用下发展的。由于各国参与会计继续教育实践的主体不同，同时各主体推动会计继续教育发 展的驱动力量也颇有差异，从而演绎出目前世界各国不同的会计继续教育发展路径和格局。 21 世纪是知识和信息爆炸的时代，知识、科技和信息每天都以几何倍率加速翻覆，全球经济 一体化使竞争从国内发展到国际、从地区到全球。处在这种骤变的时代，无论是教育主体、教育 客体和教育载体都发生着巨变，承受着来自外部的多冲压力，教育者和受教育者故而生发出自身 强劲的内驱动力。这些内外驱动力共同构成了我国会计继续教育的推动力。 作为会计继续教育的受教育主体，会计人员在这种内外驱动合力的作用下投入会计继续教育 活动当中。首先，由于内驱动力的推动会计人员能够自觉参与会计继续教育。所谓内驱动力，是 指会计人员对完善自我、实现自我的追求。依据马斯洛的人类动机理论，人类一切活动的动机均 出于个人的自我需要。人的自我需要是多层次的，它包括自我生存（生理）需要、自我安全需要、 爱与从属的需要、受到尊重的需要以及自我实现的需要。其中，自我实现的需要是人类最高层次 1本文系由本人主持完成的财政部《面向 21 世纪会计继续教育研究》课题的后续成果之一 235 第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展 2004 年 10 月 22 日-24 日 的需要。就会计人员来讲，在其工作过程中，必然也会产生这一需要。然而，会计人员的现实自 我和理想自我以及社会在发展过程中不断向会计人员提出新的要求之间，存在着矛盾和差距。而 有组织、有计划、有目的的会计继续教育正是促进会计人员全面发展的有效途径，它有助于解决 会计人员的现实自我、理想自我和社会要求三者之间的矛盾，缩短它们之间的距离。通过会计继 续教育，会计人员可以及时地更新知识结构，提高理论素养，从而为胜任工作、提升晋职等创造 良好的条件，进而获得工作带来的成就感、满足感，实现了其自身价值。 其次