初中历史教学质疑释疑之初探___薛峰.docVIP

PAGE PAGE 1 初中历史教学质疑释疑之初探 ?学习的革命?一书中有这样一句话“人的头脑不是一个要被填满的 ，而是一把需要点燃的火把”，从素质教育的角度讲，那“火把”不就是学生头脑中的 创造性思维吗？如何培养学生的创造性思维呢？我区的六步教学法就是很好的探索，其中质疑释疑环节是六步的核心，它正体现了新课程对学生创造性思维的要求。同时，心理学研究表明，思维过程总是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中要激发学生自己去发现问题，带着问题去思考，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。所以，在近几年的教学中，我对质疑释疑这一环节进行了初步的探索，摸索出了一定的经验，下面仅就这一环节谈谈我的看法。 一、质疑释疑的含义 即学生在学习过程中发现问题或对某一知识、知识体系提出自己的疑惑或新的见解。它包括三层含义：一是教师提前设计好问题让学生来解决。二是学生提出自己不懂的问题，让其他学生或教师帮助解决。三是对某一知识或事件提出自己新的独到的见解。 质疑释疑的重要意义 传统的历史教学只强调教师的讲授作用，忽视了学生的主观能动性，课堂结构千篇一律，难以创设生气。这仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的积极性、主动性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生必然会思路闭塞，视野狭窄。面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。而质疑释疑，就是要改变这种状况，引导学生从标准答案、正确结果的定势化了的思维模式中挣脱出来，追求答案结论的多维性，提高创新能力；使学生打开获取信息的多渠道，改变局限于向教师获取信息的狭隘状况。它不但给学生带来了的乐趣，更实现了课堂教学结构的优化和学生创新思维能力的培养。从而激发学生学习历史课的兴趣，转变学生被动学习、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生主动学习的精神与创造思维能力以及终身学习的习惯，使课堂充满生气和活力 。 质疑释疑的具体过程 在平时的历史教学过程中，我通常采取四步来进行，即质疑（设疑）——思疑——议疑——释疑，具体过程是这样做的： （1）首先，“质疑（设疑）”。质疑、设疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。例如，在讲授《甲午中日战争》一课时，《马关条约》的内容和危害是什么？在循序渐进的教学过程中，又逐步提出：甲午战争后清政府向列强大量借款，同今天资本主义国家贷款给我国二者之间有什么不同？他们真正的目的是什么？通过质疑来加深对帝国主义借款本质的认识。又如《马关条约》规定的开放通商口岸和我们今天的改革开放有何不同？再如在介绍中共八大和十一届三中全会时设疑：这两次会议由何相同点和不同点？世界史介绍英法美资产阶级革命时质疑：这三国革命在原因、目的、过程、影响等方面有何相同和不同点？通过教师提出的这一系列问题让学生研究讨论，进一步激发他们自己发现问题的能力。如：在讲授《祖国境内的原始居民》时，有学生提出北京人会使用天然火，他们是怎样得到火的呢？ 在讲授《三国鼎立》时，对谈及三顾茅庐这一历史事件的认识时，大部分同学从刘备爱才、求贤这个角度去认识，这属于一般的常规思维，但个别同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了”？又如在讲授《难忘九一八》时，有的学生提出中共为什么派周恩来去西安调停而不派其他人去？中共为什么主张和平解决西安事变等问题。又如介绍《凡尔赛 —— 华盛顿体系的建立》一课时，教师引导学生阅读课文，并根据课前学生自己搜集的有关巴黎和会，华盛顿会议的相关材料，自由发言、提出问题。学生提出的问题有：英、法、美等国重新瓜分世界的意图是什么？为什么美国没有加入国际联盟？为什么远东之争主要是美日之争？通过这种做法，学生发现问题的能力明显提高了，提出的问题难度由浅入深，视野也逐渐开阔了。而且，学习历史的兴趣也越来越高了，我们的历史教学更加得心应手了。 ?????（2）“思疑”，就是针对教师提出的问题或学生发现的问题，让学生进入自主探究的阶段，即自己进行分析、思考、归纳。此阶段不可少于10分钟，要求学生在探究过程中，把“学、思、查、问”结合起来，对问题进行全面的自我探究，鼓励学生充分利用手中资料，认真研读教材，仔细分析。引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。有时学生对相关问题在课余可能已经思考或接触