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学前教育专业教学组织形式与方法探索 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.105 　　摘要 在课程教学的过程中，传统的教学模式往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍，体现出教学过程趋于程式化，在不同程度上忽视或压抑身心健康和全面发展的需要。创设轻松的课堂氛围，使教学组织形式向多样化方向发展，将有利于课堂教学得到突破性进展。实施以学生为主体的教学组织形式和方法的探索，具有深远意义。 　　关键词 学生主体；学前教育；教学形式 　　中图分类号：G642.4文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X(2014)12-0105-02 　　 　　随着社会的迅猛发展，中等职业教育也要适应现代社会对高素质、技能型人才的迫切要求，做到坚持以服务为宗旨、以就业为导向，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。学前教育是基础教育的有机组成部分，也是培养未来学前教育专业人才的重要途径，这决定了职业教育必须从实际出发，在重视基础文化课和专业理论课的同时，加强实训教学。 　　无视学生的个性差异，用同一标准来塑造学生，统一的培养目标、教学大纲、教学进度，统一的考试及答案，统一的评价标准，这种教学模式忽视了学生在课堂中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异，忽视了对学生在操作和能力方面的培养。因此，在教学中以学生为中心，引导学生采用新的学习方式，实施“小班化”“分层次”教学、因材施教等教学形式，才能培养学生的实际操作能力，提高学生的素质。 　　1 转变教学观念，转换师生角色 　　一直以来，教学以传授知识、技能为主要目的，以教师为中心，教师怎样教学生就怎样学，忽略了学生心理发展和年龄特点，在教学中单纯强调知识的传授，学生始终处于被动地位，扼杀了学生创新学习的积极性，同时也使课程缺乏时代性。这就要求转变片面强调教师主导作用的观念，树立既强调学生的主体性又充分发挥教师的主导作用的观念，教师应该是教学的组织者、引导者、启发者、合作者等。 　　在学前教育专业教学中，围绕合格幼儿教师的培养目标和编、导、演、说、画、做、教七个方面的36种能力要素结构，做到课程门类要简、理论知识要精、教学内容要新、技能训练要实。转变“你要我学”为“我要学”、“你要我练”为“我要练”的观念；转变单纯的“求知”观念为“求知、探索与创造相结合”的观念；树立“以学生素质水平参与意识、态度”为评价标准的质量观，真正体现以教师为主导、以学生为主体的教育理念。 　　2 精选教学方法，建立以学生为中心的学习方式 　　课堂教学是培养学生的主阵地，教师能否合理组织课堂教学、采用灵活的教学方式，直接影响教学效果。为了改变传统的“注入式”“填鸭式”教学形式，培养学生的创新能力，采取灵活新颖的教学方法，如发现教学法、任务驱动法、情景教学法、质疑教学法等，努力改变陈旧的被动接受式的学习方式，激发学生的学习欲望，满足学生强烈的好奇心，带动学生主动探求新知，建立以学生主体性的学习方式。 　　分析中职学前教育专业学生的学习活动，不难发现教学中学习活动流程是获取知识（内化）→储存加工信息→运用知识（外化）这三个基本的阶段。在传统教学中，教师一直重视信息内化的传授过程，对于外化过程却常常被忽视。但是对于中职学前教育专业学生，必须强调积极自主、合作探究性学习，构建培养实践能力的学习方法及对应的教学方式，鼓励学生对知识的质疑和探究，在教学过程中要重视实践能力的培养。 　　中职学前教育专业的学生被赋予集教育型、专业技能型为一身的才多艺博的角色。这种角色的成熟来源于平日多方位、全角度的锻炼，在学校可以利用第二课堂开展学生技能大比武，对学前教育专业学生的舞蹈、钢琴、声乐、美术、普通话、演讲等专业进行大练兵，赞赏学生赋有的个性化、独特性，促进学生勇于挑战、积极向上的良好品质的培养，形成合作团结、不断进取的整体氛围。同时还可以开展英语对话口语角、音乐律动操、综合性游戏等实践活动，激发学生学习兴趣，培养学生活泼健康的性格，切实提高以学生为主体的实践能力。 　　3 注重教学过程，培养学生创新综合能力 　　由于诸多因素，中职学校学生自身的综合素质水平较低，学习基础底子薄，缺乏对专业知识的感性认识，大多以具体形象思维为主。用多元智能的观点来看，在教学过程中创设民主和谐的师生氛围显得尤为重要，师生应积极互动，共同发展。如果采用培养抽象思维能力的课程来培养以具体形象思维为主的学生，那么结果只能是徒劳的。中职学生的培养目标应该是技术、技能、技艺型人才。因此，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要为学生创造进行自主学习的时间和空间，要注重学习方法的指导，注重学生个体性、独立性、自主性的培养，引导学生质疑探究新知，充分发挥学生的个性特长，关注个体差