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学前教育专业男大学生培养策略研究综述 　　摘要：随着男性幼儿教师在学前教育中扮演着越来越重要的角色，研究学前教育专业男大学生的培养策略是十分必要和迫切的。本文综合了近年来对学前教育专业男大学生和男幼儿教师的多项研究，在此基础上，总结出已有研究成果，并指出了研究不足和未来研究方向，以便为后续研究提供参考。 　　关键词：学前教育专业；男大学生；培养策略 　　中图分类号：G71文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）31-0225-02 　　 　　男性进入学前教育领域已不再是一个理论问题，而是一个客观现实。学前教育专业男大学生作为准幼儿教师，较之女生存在着许多职业优势[1]，可是在专业学习和发展的过程中却存在着诸多问题，如职业认同感低、性别压力大等。当前，我国对于学前教育专业男大学生的研究还处于起步阶段，为能够更好地培养学前教育专业男大学生，对以往研究进行梳理是十分必要的。 　　一、学前教育专业男大学生的职业优势 　　从男性特点和男幼儿教师在教育中所发挥到的重要作用的角度，我们归纳出学前教育专业男大学生的职业优势。 　　（一）男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响 　　受长期以来男性统治地位的影响,男性在认知、情感意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势[2]。如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题，更容易产生激情，自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强，好动、幽默，不喜欢拘泥于细枝末节和计较点滴得失等。实践已经证明，男性特有的心理特点及行为方式对孩子的发展有一定的积极影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新。 　　（二）男幼儿教师对幼儿性别意识形成的积极影响 　　幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响[3]。美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色[4]。在学校里,男女教师分别取代父母的性别角色，成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面，我国教育有一个不容忽视的问题，即从幼儿园到小学，儿童接受的基本上是“女性教育”[5]。日本心理学家的有关研究证明，幼儿个性发展的某些缺陷跟单纯由女性教育有着一定的关系[6]。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑，产生攻击性行为；男女儿童都有女性化倾向等[7]。可见，要使幼儿身心健康地成长，男性介入学前教育尤为重要。 　　二、学前教育专业男大学生的专业发展困境 　　尽管国家、相关高等院校和用人单位都意识到男性进入学前教育领域的职业优势，但在学前教育专业男大学生的专业发展上，却存在着一系列困难。 　　（一）影响专业发展的主观因素 　　1.职业认同感较低 　　职业认同感是指个体对职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制，包括个体对职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事职业应具备的素质的认识；个体乐于从业的意愿以及从业时积极愉悦的情感体验。学前教育专业男生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事幼教职业的基本心理准备[8]。陈振通过问卷法和访谈法对53名学前教育专业男生进行了调查，结果显示，学前教育专业男大学生的职业认同感较低[9]。 　　但雷茹、裴长宇的研究则显示，学前教育专业男大学生具有较强的专业认同感，对男教师的重要性都有深刻、积极的认识，并强调只要条件具备，愿意当一名幼儿教师[10]。 　　2.性别压力大 　　叶飞通过质的研究方法对2名不同学校性质的学前教育专业男生进行了研究，结果显示，一是男生通常都不愿选择就读学前教育专业，这在很大程度上是由社会的性别观念所造成的。二是在一个女性化的环境氛围中，男生通常会有自卑、孤独、寂寞、焦虑、恐慌等情感体验。三是男女生之间人际交往的封闭状态不利于男生形成集体归属感和专业认同感[11]。 　　黄春蕾的研究显示，学前教育专业男生会感受到各种各样的“性别压力”，如觉得学前教育专业是一个女性化的专业，在这样的学习环境中，通常会感到压抑；觉得在这种环境中很难找到可以交流的同性朋友等。一系列的原因使得男生对前途感到悲观失望，对学习失去兴趣，学习目标不明确，抱着得过且过的心态学习，以致学习成绩下降[12]。 　　另外，还有研究显示，学前教育专业男生对自身性别优势、性格特征、能力特点的认识不足，也是影响其专业发展的主观因素[13]。 　　从以上研究结果可以看出，学前教育专业男生的心理状态处于一定程度的危机，需要相关院校和专业领域高度关注。 　　（二）影响专业发展的客观因素 　　1.社会传统性别角色观念的影响 　　传统的性别角色及社会分工中，女性天性耐心温柔,适合照料下一代。正因为如此，长久以来幼儿师范只招女生，而女生报考学前教育专业也容易受到家长和