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学前教育专业男生心理问题及对策 　　摘要： 在学前教育领域，男教师对孩子们的影响是不可替代的。专科以上学历的男性师资，主要来源于普通高等师范院校学前教育专业。内驱力弱、自信心差、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上困扰着学前教育专业的男生。帮助他们找准定位，进行职业生涯设计，从而激发其内驱力，消除焦虑；了解专业前景，以增强他们的自信心和自豪感；加强专业思想教育，增强他们的使命感和责任感；培养男同学自我人格塑造的能力，优化男生的个性心理；分别制定学前教育专业男女生的培养方案，调整课程结构、改变教育教学方式和学习方式，培养男生阳刚气质。 　　关键词： 学前教育专业；男生；心理问题；对策 　　幼儿时期是人发展的关键期，相比其他教育阶段，幼儿园的教师对孩子的影响最大、最深远。男教师的“钢性”教育和女教师的“柔性”教育各有所长，两种性别对孩子整合影响会使孩子的发展更加健康、完整。所谓提高女性教师的“男性度”或者父亲在家庭中的影响都不能取代男教师对男女幼童的积极影响。在学前教育领域，男教师对孩子们的影响是不可替代的，这个问题毋庸置疑。目前，素质合格的、专科以上学历的男性师资，主要来源于非名牌普通高等师范院校学前教育专业的专、本科毕业生。他们在校期间的心理状况如何呢？高等院校如何来培养具有健康人格、能够满足社会需求的男性幼儿教师呢？ 　　一、学前教育专业男生心理问题原因分析 　　目前，高校学前教育专业的男生数量很少，他们的教育问题没有得到应有的重视，在我国学前教育理论界对这方面的研究也不是很多。在国内的非名牌普通高等师范院校中，尤其是专科层次的院校中，内驱力弱、自信心差、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上困扰着学前教育专业的男生，影响着他们的专业发展。这些心理问题的出现有一定的主观和客观方面的原因： 　　1.高考成绩不理想，被动选择了学前教育专业。 　　主动报考大学的学前教育专业并对本专业感兴趣的男生是十分少的，呼伦贝尔学院学前教育专业04级至2011级（春、秋）七届学生中共计有51名男生，没有一名是本人主动选择本专业的（高职定向生除外）。最后留在了学前教育专业学习的男生多数都不是自愿的，有的是被迫选择的，有的是被专业以外的东西吸引来的。原动力不足，极容易产生心理问题。 　　2.专业教育没到位，学生忧虑未来。名牌大学学 　　前教育专业的男学生更是少之又少，而且一般给自己定位很高，基层幼儿园也得不到他们。非名牌的普通大学中，尤其是专科院校，学前教育专业的培养目标基本上是定位在学前教育第一线的，即培养幼儿园教师。在这类院校中就读的学前教育专业男生，冲击后期本科或研究生有较大困难，就业面也相对不宽泛，他们的内心深处有一个结――毕业后不想当幼儿园教师，但又不知怎么办！而且，还有一个不可回避的但大家都不愿意提及的问题，即男性教师在幼儿园任教到35岁以后干什么（有人认为，从幼儿对男教师的接受程度和男教师生理心理特点来看，男教师在幼儿园任教的最佳年龄是18至35岁）？自己在将来是否有能力从事学前教育理论研究、成为后勤保障人员、成为管理者或开办幼儿园？如果不能，又如何再就业？由于对毕业后的前途担心，极易使他们产生焦虑情绪。 　　3.学前教育专业的女性化教学方式及班级中的女同学的影响。 　　也许是学习学前教育专业的男生十分少的缘故，人们对男生的教育问题研究得不是很多，多数院校学前教育专业的课程设置不太考虑男生特点，尤其是在教学方式和教学内容方面，较多的是女性思维模式（如反复的叮嘱）、女性用语（如“烦死了”、“真讨厌”）、女性的神态举止动作及女孩腔调（如夸张地模仿幼儿的神态、举止和表情等），这些会使男同学产生厌倦情绪。在产生厌倦情绪的同时，男生可能会在潜移默化中不知不觉地接受影响。高校学前教育专业的教学方式、学习方式、教学内容和教育者的观念、言行及女生居多的环境氛围更容易使男生产生女性化的特点。另外，学前教育专业的女生居多，专业特点使很多女同学多才多艺、聪明伶俐，在专业课的学习和校园各类艺术活动中都有出色的表现，而多数男生在这方面缺乏灵气，使男生自感无力。 　　4.世俗眼光、校园中的闲言碎语的影响。 　　传统观念认为，哄孩子是妇女的事，男性不应该插手，甚至有些其他专业的教师在课堂教学上也流露这样的观念。还有些人认为，优秀的男人是不会当幼儿教师的。学前教育专业的男生在校内一些活动中露面时，会有一些人用“男阿姨”、“阿舅”这样一些词语刺伤他们的自尊心。很多男生一入学只考虑改行改专业，专业学习受到影响，更谈不上在职前准备上有所创新了。他们的专业学习的内驱力受到极大干扰。 　　5.大学生们普遍存在的心理健康问题有时也在困扰着他们。 　　高校在制定学前教育专业的课程计划时，要考虑到男性课程问题。男生必须学好本专业的基