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学导式教学法在篮球教学中运用 　　[摘 要]提示、自学、解疑、精讲、演练、小结等六个方面是运用学导式教学法进行有序教学的主要环节。根据不同的运动项目,合理选择学导式教学法于篮球课堂教学之中,不仅充分调动了学生学练的主观能动性,对提高课堂教学效率和效果也起到事半功倍的作用。 　　[关键词]篮球 学导式 教学法 效果 　　 　　一、引言 　　 　　学导式教学法是启发式教学法的表现形式之一,它是在教师的指导下,学生进行自学、自练的一种方法,其基本过程由六个环节组成,即提示,导入新课,提出本课教学目的与任务,激发学生学习的积极性;自学,课前预练、课上自学、自练,通过反复学练掌握重点,发现难点,为自学和教学提供依据;解疑,由学生自提问题,通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑;精讲,教师重点讲解示范教材的重点、难点;演练,课堂上反复练习,课后坚持锻炼,力求掌握动作技术;小结,学生进行评价和相互评价掌握“三基”情况,教师也可对学生进行考核与评价,同时提出课外练习和对下一次课进行预习的要求。自学、精讲、演练是学导式教学法的主要环节,而提示、解疑、小结是辅助环节。学导式教学法与其它教学法相比,优点是可以充分发挥学生的主观能动性,使他们主动探索,开发智力,激发出学习的兴趣,使教学收到事半功倍的效果。 　　过去,学导式教学法很少运用于体育教学,其原因在于体育教学与其它学科不尽相同,尽管它们都要求学生进行积极的思维活动去接受教师传授的知识技能,但体育教学主要是通过身体活动体会动作要领,从而掌握知识、技术与技能。体育教学中有很多技巧性、危险性较强的运动项目,在没掌握动作技术要领之前,让学生自学、自练,稍不慎重即易造成学生身体某一部位的伤害,这样就限制了体育课教学采用学导式教学法。加之受传统体育教学形式的影响,无论是大学、还是中小学,都习惯采用传统的方法即先由教师讲解示范,后组织学生练习。这种讲解示范法经过几十年的教学实践,确实收到了较好的教学效果。但是,任何一种教学方法都不是万能的,都应根据一定的情况变化有选择地使用。讲解示范法千篇一律地由教师讲解然后由学生练习,学生在心理上会逐渐产生厌烦情绪,感到体育教学方法单一,往往在课堂上提不起精神,注意力不集中,教学难以达到预期的效果。同时,还会逐渐抑制学生学习的积极性。因此,讲解示范法虽是体育教学的一种基本方法,但并不是唯一的方法。随着教学改革的不断深入,将过去体育教学中很少使用的学导式教学法引入,无疑对改革体育教学方法、提高教学质量具有一定的意义。 　　 　　二、学导式教学法在篮球教学中的运用 　　 　　篮球教学是体育课程体系中的重要内容,各级各类学校大都有此教学内容。但因学校条件不同,学生的学习程度有较大差异。有少部分学生曾是学校篮球队员,参加过比赛,但也有偏远地区的学生根本没摸过篮球。由于程度差别较大,在采用传统的讲解示范时,基础好的学生不以为然,认为早就懂了、会了,而根本没摸过球的学生,没有切身的感受,又觉得难以理解、掌握,使教学达不到预期效果。 　　采用学导式教学法后,可使学练发生明显的变化。具体做法是:引导:先向学生交代本次课的内容任务,如要学习三步投篮技术技能,要求大家掌握基本动作要领,然后扼要地讲述三步投篮在篮球比赛中的作用和意义,提示学生回想见过的三步上篮情景,激发学生掌握这一技术的愿望;自学:先让学生自己做动作,会做的学生大显身手,不会的学生细心观察、虚心求教,学习气氛十分热烈,学生的主观能动性被调动了起来。与此同时,也有很多问题暴露出来。这一过程中,教师认真观察学生的情况,为下一阶段解疑做好准备;解疑:经过一段时间的自学后,教师进行集中解疑,一些学生带着自学中遇到的问题提问,如什么时候持球,到底先出哪只脚,怎么才算三步等一系列问题,可让学生先答,教师在此基础上概括总结;精讲:在学生自学和解疑的基础上有针对性地对三步上篮技术中的重点和难点进行讲解示范,这是学生自学的困惑、问题和技术的核心所在。实践证明,此时教师的讲解示范会使学生的注意程度大大加强,几乎都是全神贯注,学生练习:经过数节课的学练后,对学生学习三步上篮技术进行考核,授课班级约有85%的学生达到优秀成绩,取得了较好的教学效果。 　　又如,在篮球规则教学过程中,过去是抽出一两节理论课在室内课堂教学中系统地讲授,然后对学生进行理论考试。这样,学生学得很不扎实,即使是规则背得很熟的学生,一到比赛场上也时常出现错误。为了使学生更好地理解、掌握、运用规则,笔者采用了学导式教学法,即先不讲解规则,而在课前把内容目标交待清楚,如讲清本次课重点掌握“三秒违例”和“走步”,然后组织学生进行教学比赛,一有“三秒”和“走步”现象就吹哨,当即指出“三秒”犯规。几次以后,让学生停下来讲解什么是“三秒”,“三秒”区的界线在哪里,规