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学导模式有利于学生终身实践 　　摘 要：新课程标准指出：“新课程要改变过去过分强调接受性学习的状况，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于思考、分析问题、解决问题、交流合作等能力”。这样学生才能真正改变“要我学”为“我要学”。那么，如何才能提高小学数学课堂教学的实效呢？笔者认为小学数学课学导模式教学是实现课程改革新目标的必然选择。 　　关键词：自主 合作 探究 实践 　　学导模式课堂就是以学生为中心，通过先学后导、以学定?А⒁缘即傺У墓?程，培养学生养成良好的学习习惯。是以学生自学为主，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成数学学习任务的一种课堂教学模式。学会学习是一个学生生存和发展的基本要求，它关系到学校教育质量和民族素质的提高。本文旨在转变学习方式，运用学导模式奠定学生终身实践的良好基础。 　　一、引导学生自主学习 　　“教贵善导，学贵主动”，学习过程不是被动接受课本上现成结论，而是主动参与丰富的思维活动，经历一个实践创新的过程。如何培养学生的自主学习能力，让学生真正成为学习的主体，就成了我们每一位教师不得不思考的问题。所以教师必须给予学生学习主动权，引导他们在充分自主的平台上学习。 　　1.激发兴趣 　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。”兴趣是最好的老师，是激发情感的前提，也是学生获取知识、拓宽视野、积极进行思维的最主要的推动力。学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，才能主动参与教与学的全过程。因此，在教学时，尽量选择与学生年龄、学习生活、学生情趣贴近的素材引导他们思考，让学生知悉情况，有话可说，乐于参与。学习生活的方法，激发他们的学习兴趣，增强了学生的主动性，收到了事半功倍的教育效果。 　　2.质疑思辩 　　“思辨”，即“思考辨析”，它首先指的是一种思考方式。思辨往往涉及分析、辨别、推理、判断、表述、交流等数学思维过程和活动，它不仅是学生数学思维综合能力强弱的一种体现，更是学生数学素养水平高低的一种象征。因此，在教学中，教师要从学生的认知基础和学习经验出发，引导学生对知识进行主动建构，对学习过程进行主动思辨，从而实现数学知识的内化理解。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难，产生疑惑时，引导学生大胆围绕内容进行质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。因此当学生把问题提出来后组织学生共同疏理，浅显的可由学生直接回答；深奥难答的问题，让学生交流、教师作适当的点拨；如果学生的问题提不到点子上，就进一步启疑，让学生充分讨论、积极思考，找出问题的关键。这样，学习问题解决了，学生学习的主动性也得到训练和提高。 　　二、组织学生合作学习 　　小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高、彰显学生个性的一种教学方法。相对于传统的“个体学习”，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在思品教学中经常采用小组合作学习的形式，想方设法提高小组合作学习的效率，让学生有机组合起来研究或共同解决问题，避免合作学习流于形式。 　　1.有效组合 　　若使合作有效，首先必须有效组合。在划分小组时，首先对优、中、差学生进行合理搭配，做到组内异质、组间同质，利于组间竞争，激发合作冲动。其次推荐并培训好组长、学科长，明确分工。做到人人有责，小组成员轮流担任以上角色并积极参与交流。 　　2.有效互动 　　讨论和对话是合作学习获得有效知识的重要方法。小学数学课教学教师要促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，积极地进行广泛的对话。在讨论和对话过程中，笔者常常要求学生在积极思考的基础上发言，在知识经验的灵活应用上展开，紧紧围绕一个具体的方向和主题展开，杜绝了漫无边际的闲聊，迷失教学目的地进行。 　　3.注重评价 　　在学习过程中，重视对各小组讨论的情况及讨论结果的肯定性评价，特别是对观点新颖的小组多多给予表扬鼓励，使这些小组的同学产生成就感，也使其他小组今后思考问题时能从多个角度切入，从而达到教会学生思考问题的方法等目的。 　　三、提倡学生探究性学习 　　探究性学习就是以探究为主，在教师的启发诱导下，学生开展探究式学习，主要是指导他们通过自主的深度、体验、实践，主动发现问题、解决问题，从而获取知识、形成能力。 　　1.提出问题 　　探究的过程，关键在于学生能够发问。在安排学生通读文本时，鼓励学生对文中疑难地方提出疑问，激发探究的欲望。 　　2.合作探究 　　学生在提出问题后，组织学生开展小组内合作探讨、组间交流。许多新观点在探讨中产生，许多疑难问题随着