学年学分制管理现状及对策.docVIP

学年学分制管理现状及对策 　　学分制起源于18世纪末德国的“选课制”。1894年,哈佛大学医学院在选课制的基础上创建了学分制。1918年,北京大学在国内率先实行“选课制”。1978年,国内一些有条件的大学开始试行学分制,现在学分制改革已在国内高校全面推开。 　　一、学分制的的内涵 　　学分制是一种以学分进行教学组织和管理的运行机制,其内涵是以学分作为计算学习分量的单位,以取得一定数量的学分作为毕业的标准。学分制又分为完全学分制与学年学分制两种形式。 　　1.完全学分制 　　完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度,它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量,确定每门课程的学分,设置必修课和选修课,规定各类课程的比例,以及准予学生毕业的最低总学分。 　　2.学年学分制 　　既有学年限制的特征,又有完全学分制的特征。它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性,又具有学分制的某些长处。比如,在对课程的选修方面,给予学生在一定范围内的自由度等。 　　二、实施学分制管理的优势 　　1.以学分代替学年 　　以弹性的教学计划和学制代替硬性的教学计划和学制,以选课代替排课,允许学生根据各自的能力、兴趣、智力等条件来决定具有个性化的修学计划。 　　2.学分制的关键是选课制 　　学生可自主选择课程、授课教师、上课时间、上课地点,不仅可增强教师的危机意识与竞争意识,而且可促进教师的业务能力与教学效果的提高。 　　3.“选我所爱,爱我所选” 　　学分制的实施,可让学生实现“选我所爱,爱我所选”,激发学生的学习积极性与主动性,有利于培养学生的自主意识和竞争意识,有利于因材施教,发展学生个性。 　　4.实现教育教学资源的最大化共享 　　学分制提出的跨专业、跨系部、跨院校选课,学分替代与互认、学分预警,等等,有利于专业之间、系部之间、院校之间的教育教学资源共享,实现优势互补、文理渗透、克服师资短缺与办学条件的不足。 　　5.弹性的学制 　　允许学生根据自己的经济状况和智力条件自主安排修学计划和毕业时间,对缓解贫困生学费、毕业生就业压力、提高缴费透明度、辅修其它专业等均有好处。 　　三、重庆工贸职院学年学分制管理的现状 　　重庆工贸职业技术学院(以下简称“我院”)自2008年秋期起,2008级学生开始在全院各个教学系试行学年学分制管理,迄今已试行2年,总体运行状况较好,但还存在以下主要问题: 　　1.必修课所占的比例较大 　　从2008级、2009级的人才培养方案来看,必修课(公共必修课+专业必修课)所占的比例大约为80%,选修课(专业选修课+公共选修课)占20%,个别学期、个别专业的必修课程门数太多,周学时达到了30多学时,导致学生无法自主选择喜欢的课程,如果再选择选修课的话,会因课业负担太重而不利于学生个性的发展。 　　2.资源有限,选课流于形式 　　教师资源、课程资源、实训资源、教室资源等均有限,尤其是公共选修课的课源严重不足,学生无法按照自己的意愿选择喜欢的教师、感兴趣的课程、理想的授课时间及环境,能够在规定的时间内完成选课就不错了。而且,从我院执行的选课情况来看,绝大多数专业课是按1:1配备师资,对教师根本没有任何压力,未形成竞争机制,选课流于形式,教师没有危机感,而且打乱了行政班建制,加大了管理的难度。 　　3.教务管理的欠缺 　　教务管理系统(选课、评教、成绩管理等)无专人管理,有关信息录入及准备不足,无专业服务器,选课时间临近期末考试,加之资源不足尤其是优质资源匮乏,导致选课时间集中,全院数千人在数天内登陆教务管理系统抢选优秀教师、喜欢的课程及上课时间,电脑服务器几乎处于死机状态,根本无法顺利完成评教和选课。放假前大多数学生均未能选好课,往往要在新学期开课后2～4周才基本结束,由于开设的公选课程资源不足,仍有少数学生选不上公选课,严重影响了学生的自主修学计划及教学管理。 　　4.学分制实施过程的研究不够,重视不力 　　学分制管理是一种新的教学管理机制,虽可借鉴其它院校的管理经验,但每个学校都有自己的特点,暴露的问题不尽相同,职能主控部门对其研究和重视不够,未定期召集相关管理人员进行探讨交流,有些问题始终未能得到较好的解决。 　　5.成绩管理系统不够完善 　　成绩管理时有差错出现,信息统计不方便,个别教师不及时录入学生成绩,尤其是学生补考成绩录入不及时,影响了成绩不合格学生的课程重修,加之课程重修方案迟迟不出台,影响了相关工作的开展。 　　四、学分制管理的对策 　　学分制管理,尤其是完全学分制管理,是高职院校深化教学改革的必然选择,学分制管理在实施过程中肯定会遇到许多新问题、新难题。笔者通过近两年的实践与思考,提出如下学分制管理的完