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学情分析有效教学设计前提 　　【摘要】一个课时知识点教学的有效性离不开“教材分析”、“学情分析”与“教学法分析”及其合理地整合，教学设计的准备工作就在于这“三项分析”.“学情分析”与“教材分析”是“教学法分析”的基础，“教学法分析”又反作用于“教材分析”与“学情分析”；“教材分析”乃是有效数学教学设计的基础，“学情分析”是实现数学教学目标的关键，构成了有效数学教学设计的前提. 　　【关键词】数学教学；教学设计；有效教学；学情分析 　　数学教学设计是一项结构系统性整体工程，它的构成要素主要体现在互相关联的三个侧面：本质性地理解所要传授的具体数学知识结构所呈现的环节及其联结中介的可能组成序列（简称为“知识序列”.严格地说，这是客观序列，但是，由于教师的认识不同可能得到的深入程度也不同）；把握学生发生数学认识的心理环节及其过渡性中介（必须在教师的观念中把握，因此，偏向于主观的视角）的可能组成序列（简称为“心理序列”）；通过创造性工作找到贯通“知识序列”与“心理序列”之间的衔接点，以实现两个序列之间衔接（这就是教师对于具体的知识、依据具体学生心理进行的教学法加工，因此简称其为“教学法分析”）.如此，就形成了数学教学设计的一种技术结构，如图1所示.这就是通常所说的教学设计应基于“教材分析”、“学情分析”与“教学法分析”的整合.本文主要讨论实现有效教学设计的重要前提之一――“学情分析”. 　　一篇优化数学教学设计方案的取得，最终奠基于“教材分析”的结果，因此，“教材分析”是教学设计准备工作基础中的基础，然后基于“教材分析”成果进行“学情分析”，接着进行整合“教材分析”与“学情分析”所生成的要素再进行“教学法分析”，从而预设出课堂上教学活动的流程――学生发生具体数学知识认识时心理活动的起承转合环节的逐步推进与展开.由于知识点的性质不同，学生的个性有别，教师进行“三项分析”的取向与方式是不同的，所以我们不可能给出一个标准的模式来框死教师分析活动.如此必然会束缚教师的手脚，教师面对独特的、具体的知识点（与学生发生这个具体知识点时的具体的心理活动环节）时，只有针对这一个具体问题选择恰当的分析方式、灵活多变，才有可能获得优化的教学预案.“教材分析”、“学情分析”与“教学法分析”及其互相配合构成了数学教学设计有效性的前提与基础，是数学教师教学设计准备工作的三个关键性环节. 　　数学教学设计的准备工作就是要做好这“三项分析”.“三项分析”具有如下的关系，由于“教学法分析”包括教师如何施教与学生如何学习两个方面的整合，因此，“教学法分析”的有效性取决于“教材分析”与“学情分析”的结果，这是不证自明的；而“学情分析”离不开学习者发生具有具体特性的数学知识点认识时的心理活动绕不过去的环节及其过渡性中介的生成过程（简称之为“心理序列”），就是说，比对着知识点中内含怎样的环节及其联结中介（简称之为“知识序列”），就必须考虑如何启发学生从他们自己的数学现实与心理活动中构建那个环节及其心理上的过渡性中介，这样的教学设计才具有针对性，才能形成有效性，如此，“学情分析”又是奠基于“教材分析”的结果，因此，“教材分析”是数学教学设计的基础中的基础，构成了“三项分析”的起点和生长点，也是数学教学设计有效的水之源、木之本，于是，“教材分析”是实现有效性教学设计的第一要务，基于“教材分析”的“学情分析”是针对学生发生数学认识的具体的心理活动出发的，因此，“学情分析”是有效教学设计最为重要的必要条件之一，是实现教育教学目标的最终体现. 　　2“学情分析”的内涵 　　“学情分析”顾名思义，它的内涵是教师对学生发生具体数学知识认识时具体的心理活动的认识与研究过程，需要揭示学生发生数学知识认识的心理活动的组成环节及其过渡性的中介.“学情分析”与数学教学目标密切相连（“学情分析”是设置教学目标的主观性的起点与基础，教学目标对“学情分析”也具有反作用），因为，数学教学就是要充分利用数学课程（知识）资源经济地、合于规律地鼓励学生逐渐展开心理潜力，从而促进学生的发展.抽象地说，通过“学情分析”（这是一种广义的分析，包括教师的数学学习）教师应该认识到，每一个具体的数学知识点的产生总是以学习者（事实上，存储于某种媒介中的作为外化的客观数学知识也可以依此类推）前在的数学知识为基础而发生的，又构成了新数学知识发生的培养基，或者说每一个数学知识点都处于生生不息、源远流长、环节紧扣的知?R点（相对应的是，体现于学习者心理的思维活动的运动中）序列之间的关联环节当中，而不可能孤立地存在（这正是数学结构性的体现）. 　　然而，由于写入数学教科书上的“客观”知识是由（文辞、符号与图形等）语言形式出现的，知识自己不能显现自己是如何形成了这种形式的表达，因而它是静止的、最多只能呈现出环节及其联结中介