学情调查价值筛选与挖掘.docVIP

学情调查价值筛选与挖掘 　　“以学定教”要求我们围绕学情组织课堂教学，将学情作为教学的起点。学情是教学目标定位、教学内容选择和教学方法确定的最重要最根本的依据。学情调查获取的信息及分析结果，决定课堂教学的有效性与合理性。本文试以郭吉成名师工作室陶文建、周吉林两位老师《娜塔莎》课堂教学为例，从学情调查角度对小说教学内容选择与确定作初步探讨。 　　一、学情调查样本切片的价值判断 　　陶文建老师学情调查比较充分。首先布置课前预习案，根据学生预习案选择、调整教学内容。教学过程涉及学生、文本、教材诸多方面，有较高的研究价值。 　　预习案中主要设置了两个问题，选择两份具有典型性的答案为样本分析。 　　问题一：“你最欣赏该文什么内容？” 　　样本A：①最欣赏该文的语言、神态描写，塑造人物生动形象，个性鲜明； 　　②同时通过正面描写与侧面描写来刻画主人公的人物形象。 　　样本B：①刻画娜塔莎运用了动作、语言、神态描写等多种手法； 　　②偶像剧似的狗血情节。 　　问题二：你感觉自己阅读该文的障碍有哪些？ 　　学生A：①对写作背景与社会情况不了解，例如舞会、人们的言谈内容等； 　　②小说除了娜塔莎的恋爱观外表达了什么？ 　　学生B：①对故事中的人物关系不了解，人物形象把握不清晰； 　　②为什么娜塔莎爱上了阿纳托尔？如何理解安娜对阿纳托尔的爱情？ 　　学情调查是否合理，决定着样本是否具有分析价值。问题一指向学生的已有认知，这是开展课堂教学的起点，表明这份学情调查找准了教学起点。问题二指向学生期待的学习内容，这些问题决定课堂的延伸方向，预习案建立在充分尊重学生的主体地位，表明这份教学调查具有针对性与适切性。两个主问题的设置指向教学设计的关键处，具有比照分析的价值。就两份样本的共性与差异来看，在教学内容选择上有以下两点认识值得探?。 　　二、已有认知的价值确认与筛选 　　学生认为已经掌握的知识是否真正掌握，不仅需要依据教学经验作出判断，更需要在教学过程中加以检验。学生的错误认知能否成为教学内容，不仅与选文的文本特点有关，更大程度上由教材框架决定。教学行为是否合理有效，必须对学情呈现的已有认知重新确认，依据教学价值进行筛选。 　　1.已有认知的价值确认与定向训练 　　两份样本在第一问题中都认为已经掌握了小说塑造人物的方法，例如语言、动作、神态等正面描写与侧面描写手法。这个结果主要得益于学生在初高中学习中接触过许多写人的小说，具备了一定的人物赏析能力。这是很好的起点。但如果不加以检验便想当然认定学生已然掌握，则落入主观武断的窠臼，或者仍然以简单概括人物形象为教学内容，无视学生现在的已有基础进行重复训练，两种教学行为的实质都是对学情的漠视。对学生已然掌握甚至比较熟稔的教学内容，我们能否精准选点定向检验、训练，是决定这一教学环节是否有效的关键。 　　就学情来看，学生并不缺乏相关语文知识，而就教学实际（考试、训练）来看，学生在人物形象概括上存在的问题集中在两点：一、表达不够精准，二、概括不够全面。前者是语言表达能力不足，后者是语言敏感不强，归根到底是学生在语言层面上缺乏相应的针对性训练。 　　陶文建老师以娜塔莎对母亲从“您”到“你”的称谓变化比较入手，引导学生揣摩娜塔莎热切、焦急的心态，教学切入点选择落实在语言敏感的训练上，可视为不错的选点。在探讨娜塔莎形象的典型意义时，将安德烈在见到娜塔莎前后面对同一棵树的感受进行对比阅读，在“这是一棵有两抱粗的大橡树，有些枝杈显然早先折断过，树皮也有旧的伤痕”与“它伸展着树叶苍翠茂盛的华盖……在没有枝杈的地方，钻出鲜亮嫩绿的叶子”的文本比较中，体会娜塔莎的生命活力对激发安德烈的情感复苏的重要作用。通过富有画面感的文字比较，带领学生近距离触摸文字，在鲜活的文字阅读中感受安德烈情感受到润泽，生命意识开始复苏，无疑是一种有意义的教学尝试。 　　周吉琳老师引导学生从三个“跑到”体会娜塔莎的“热情天真、略带冒失”，从“焦急面容”的变化体会娜塔莎“直率多情、单纯虚荣”，从“三天”与“一百年”比较体会娜塔莎的“热烈浪漫、盲目轻率”，在语言敏感和精准表达训练上可圈可点。并且所选示例分别从动作、神态、语言三个层面概括娜塔莎的丰富形象，选点精巧，训练扎实。改变学生静态的形象梳理，在修改完善的动态过程中提升学生的表达能力与思维能力，具有较高的教学价值。 　　2.情节上的错误认知，不应作为教学内容 　　小说节选自《战争与和平》第二章，情节并非连贯发展，具有跳跃性，看似呈现出“狗血”式的情节突转特点，实际从作者写作风格看，托尔斯泰擅长将人物放置于背景中进行细化描写，以宏大的叙事与波澜壮阔的事件表现人物性格的动态形成过程。样本中对情节的错误认知，与小说节选的文本特征有关，再次指向提供背景知识的必要，但不