学情分析在数学教学设计中作用.docVIP

学情分析在数学教学设计中作用 　　[摘 要]通过学情分析确定教学生长点，通过学情分析确定有效教学策略，通过学情分析确定有效教学手段，通过学情分析确定有效学习活动，能达成有效教学. 　　[关键词]学情分析；教学设计；作用 　　[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0008-02 　　教育的?ο笫茄?生，教育的终极目标是发展学生.因此教师的责任就是通过自己的教学设计让课堂成为学生快乐学习的舞台，让课堂成为学生学会求知的平台，让学生在学习中明确“如何求知”“为何求”“求什么知”，让学生在求知中发展思维、提升能力.要达到上述目标，学情分析是必不可少的.下面笔者就谈谈学情分析在《反比例函数的图像和性质》的教学设计中的作用. 　　一、通过学情分析确定教学生长点 　　现代教学理论主张为学习者设计教学，让学情分析即研究学生的学习需要、能力水平、认知特点成为教学设计的起点. 　　以《反比例函数的图像和性质》的教学为例，在教学设计前，教师首先进行学情分析.教师通过学情分析发现在反比例函数的图像及其性质的教学前，学生已经学习了正比例函数，有正比例函数的图像和性质的学习经验.在研究正比例函数的图像和性质时，面对一类函数y=kx（[k≠0]），首先根据k的性质不同将函数分为k0和k0和k0两类，然后再分别对每一类函数中的比例系数k赋予具体数值及一般问题特殊化，观察不同取值下的函数图像及变量间变化的共同规律，从而归纳出反比例函数的性质. 　　二、通过学情分析确定有效教学策略 　　教学必须以学生的学习规律为基石，针对学生的学情科学地制定教学策略才能实现有效教学. 　　教师通过学情分析发现，学生已有的旧知识为正比例函数y=kx（[k≠0]）的表达式是整式，而要学习的新知识为反比例函数的表达式y=[kx]（[k≠0]）是分式.“式”的变化直接引发了“形”的变化.由正比例函数图像的“一条”到反比例函数的图像的“两支”；由正比例函数图像的“直线”到反比例函数的图像的“曲线”；由正比例函数图像的“连续”到反比例函数的图像的“间断”；由正比例函数图像与坐标轴的“相交”到反比例函数的图像与坐标轴的“渐近”以及反比例函数图像独特的对称性.这些变化对学生而言不仅仅是知识与方法上的拓展，更是理解与认识上的一次升华，造成思维上的障碍，形成学生学习的难点.初中生的心理特征决定了他们的认知特点是从形象思维过渡到抽象思维.基于以上学情分析，教师应设计数形结合的方法帮学生突破这一认知的难点.教学中，教师设计一系列问题，引导学生先从“形”的角度观察性质，再从“数”的角度反思性质，从而得出问题的答案. 　　比如，对于函数y=[6x]的性质的研究.在列表环节，教师提问：“图像会和坐标轴有交点吗？”教师首先引导学生在描点环节发现函数图像不可能与坐标轴存在交点.最终教师启发学生从“数”的角度分析解析式，通过对分式运算的剖析，认识到造成这一现象的本质原因：自变量的取值范围[x≠0]，函数的值域[y≠0].这就合理地解释了由正比例函数图像的“一条”到反比例函数的图像的“两支”，由正比例函数图像的“连续”到反比例函数的图像的“间断”. 　　对于函数y=[6x]的性质的研究.在连线环节，教师提问：“相邻两点之间的连线是直线吗？”教师首先引导学生从“形”的角度寻找问题的答案，让学生用中值法不断密集取点观察图像的变化趋势，再借助计算机辅助教学，密集取点帮学生发现“相邻两点之间的连线是曲线”这一事实，最终启发学生从“数”的角度寻求造成这一现象的原因.学生发现自变量每增加1，函数值的变化不是匀速的.这就合理地解释了从正比例函数图像的“直线”到反比例函数的图像的“曲线”的本质原因. 　　对于函数y=[6x]的性质的研究，在读图环节，教师提问：“图像自左至右的变化趋势是怎样的？”教师首先引导学生从“形”的角度观察图像自左而右逐渐下降的变化趋势，最终启发学生从“数”的角度寻求造成这一现象的本质原因.函数值随着自变量的增大而逐渐减少.这就合理地解释了由正比例函数图像与坐标轴的“相交”到反比例函数的图像与坐标轴的“渐近”. 　　对于函数y=[6x]的性质的研究，在读图环节教师继续提问：“图像有什么显著的几何特征？”教师首先引导学生从“形”的角度观察图像关于原点成中心对称，关于直线[y=x]成轴对称，最终引导学生从数的角度寻求造成这一现象的本质原因.当自变量取值互为相反数时，函数值也互为相反数，当x=a，y=b时，必然存在x=b，y=a.这就合理地解释了反比例函数图像独特的对称性. 　　通过上述启发性的问题，教师不断引导学生就正比例函数与反比例函数的本质、差异进行讨论、指导、纠错，最终突破教学难点. 　　三、通过学情分析确定有效