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学前教育对比分析 　　【摘要】学前教育是基础教育的基础，是终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。优质的学前教育对于促进个体在早期的全面健康发展、巩固和提高九年义务教育质量与效益等方面都有着十分重要的价值和深远的意义。当前，我国学前教育存在着一些突出的问题，如财政投入少、普及率低、发展不平衡、师幼比超标、学前教育质量保障体系不完善等，这些都不利于我国学龄前儿童接受高质量的教育。本文主要采用文献分析法来比较澳大利亚与新加坡的学前教育体系，以期为我国的学前教育提供一些借鉴。 　　【关键词】学前教育课程特色方案活动游戏儿童中心 　　【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）19-0164-02 　　一 澳大利亚和新加坡学前教育的历史性分析 　　1.新加坡学前教育的历史 　　第一，学前教育史。新加坡领土狭小，自然资源缺乏，但综合国力却多次被排在世界的前五位，其唯一的资源就是“人”。这一独特的国情，使新加坡尤其重视教育在繁荣外向型经济、增强国力和促进各民族共同发展中的先行地位。因此，其幼儿教育呈现出鲜明的特征。在新加坡，年龄介于3～6岁的孩童可在幼稚园、幼儿托管理中心和国际学校里接受优质的教育。大部分幼稚园提供为期三年的系统教育计划。除了国际学校外，所有幼稚园都采用双语教学，除了英文，也包括中文、马来文或淡米尔文的母语教学。 　　第二，幼儿园教育目标。让幼儿能愉快地去观察、探索和发现世界。 　　第三，学前教育基本理念。新加坡的教育强调必须从小进行基本的社会行为准则、价值观、道德观的教育，以培养具有完整、良好个性品质的未来新加坡人。 　　2.澳大利亚学前教育的历史 　　第一，幼儿园的创立及其特色。（1）志愿组织作为主要支持者。1896年，志愿组织在悉尼创办澳大利亚第一所幼儿园。此后直到政府提供资助之前，志愿组织都是澳大利亚学前教育的主要支持者，长达50多年，幼儿教育机构的大部分费用都由它们支付，家庭只花少量的钱或不花钱。（2）外国化。澳大利亚长期依赖外来经验，在最近20年，该国人们开始克服这种“文化不安全感”，开始承认自己人民的成就。（3）资金来源与教育责任分开。教育资金来源于联邦政府，而公立教育却是州的责任。（4）学前教育机构重视物质环境和规范标准。 　　第二，早期教师培训的历史。它的第一名幼儿园教师由美国培养，之后，志愿组织建立了幼儿教师学院。独立后，学前师资主要来自英国和美国，来自两国的教育工作者在学术上也居于领导地位。如英国教育工作者苏珊，她把儿童的发展作为幼儿教育课程的基础观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。 　　第三，1930年后学前教育的发展。学前教育组织是志愿组织，但联邦政府和州也承担了部分监督和规范幼儿园的责任。出现了一些重要的机构，如澳大利亚幼儿协会（AECA）、高丽夫人儿童中心。 　　二 澳大利亚和新加坡学前教育课程的分析 　　1.新加坡学前教育的课程特点 　　新加坡学前教育课程在目标的设定、方案的选择、内容的组织、途径的运用、师资的培训上都具有其明显的特点。 　　第一，在课程目标的设定上。新加坡学前教育工作者认为，学前教育既然是为儿童进入小学做准备的，那么学前教育课程也应该为儿童今后的学习打好基础。在他们看来，新加坡是个多元文化的国家，只有从小对儿童进行不同语言、不同文化的教育，才能使儿童通过课程受到多元文化的熏陶。同时新加坡是个非常开放的国家，涌入的外国人越来越多，竞争也越来越激烈，因此学前教育课程既要有广度又要有深度，只有这样，才能满足儿童终身发展的需要。如KC中心提出，学前教育课程的目标是培养儿童的学习愿望和学习能力，发展儿童的独立性、自尊心和自信心，使儿童成为一个有热情、有创造性的终身学习者。TW教育中心提出，学前教育课程的目标是创造一个温暖的、积极的社会环境，使每个儿童都能受到最好的教育、个性得到和谐充分的发展，创设一种平衡的课程体系，通过引导性学习和非引导性学习，培养儿童终身学习的积极态度，帮助儿童掌握相关的基础知识和基本技能。 　　由此可见，新加坡在学前教育课程目标设定上的特点是：不但考虑儿童的基本知识、技能与学习态度、能力之间的关系，而且关心儿童的现在发展与未来发展之间的关系，这对于我国学前教育课程的改革具有启发意义，不论是何种课程，在制订具体的课程目标时，都应正确处理这两对矛盾。 　　第二，在课程方案的选择上。新加坡在学前教育课程方案选择上的特点是：（1）为儿童提供不同时间长度的课程方案，满足不同家长的不同需要。（2）为儿童提供不同内容的课程方案，培养儿童独特的兴趣爱好和专门的技能技巧。（3）为不同年龄的儿童提供不同的课程方案，以满足不同年龄的儿童对课程的需要。（4）为儿童提供多种语言教育的课程方案，反映了国家