学年学分制下地方院校教学管理实践与启示.docVIP

学年学分制下地方院校教学管理实践与启示 　　摘要：学年学分制产生于学年制向学分制的过渡阶段，既具有学年制和学分制的特征，又不同于学年制和学分制的管理。通过实践探索，提出优化培养方案、完善选课制、完善辅导员制、探索导师制是学年学分制下教学管理的有效途径。同时提出推行这一制度，还需要转变观念、加强师资队伍建设、加大投入等。 　　关键词：学年学分制；选课制；地方院校；教学管理 　　中图分类号：G724 　　文献标识码：A 文章编号：1672―1101(2009)01―0089―03 　　 　　一、学年学分制产生的背景 　　 　　长期以来，学年制是我国高校传统的学制，是以修满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高校教学管理制度。这种教育体制是在建国初期借鉴原苏联经验而选择的，其主要特点是学生在规定的年限内学完规定课程，从讲课、实验、习题课到时间分配、课内外比例、周学时数、总学时数等都有明确的规定。学年制实质上是以计划经济为载体的，是高等教育与计划经济相适应的一种教育体制，它在建国初期为我国的经济恢复、改造和发展起到了积极的作用。但随着经济的发展，这种过于专业化、固定化的教学模式已不能满足市场经济的需求，专业分得过细、过窄不利于学科的发展，把学生统得过死也不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。 　　为解决学年制的局限性，学分制这一新的教育体制从国外引入。学分制是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准和获得学位资格的教学管理制度。学分制下，学生能否毕业，标准不是年限，而是取得必要的最低学分。这意味着学生在校时间不再受四年的严格限制。学生可以在一定范围内按照自己的实际情况和学习能力调整学习进度，自行安排学习年限，修完规定的课程，取得该课程的学分数，累计达到毕业标准的下限学分，就能毕业，可以延长，也可以缩短。不过，学分制对教学资源和学生的素质都有新的要求：既要有丰富的选修课程和教师资源，有财力和物力保证，又要求学生能主动选择学习内容、合理安排学习时间、正确使用学习自由的权利，要具有自治能力等。而这些要求对很多地方院校来说实行起来都有很大的困难，这就决定了学分制在地方院校还不具备完全推开的条件，还需要一个过渡的阶段，即学年学分制。 　　学年学分制是糅合学年制和学分制的主要特征于一体的教学管理制度，它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特征，又吸收了学分制弹性大等长处。学年学分制实质上是计划学分制，即在教学计划编制及执行中按学时计算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。通过计算，在教学计划中规定学生修满多少学分才能拿到毕业证书，与此相应的学籍管理是以学年或学期作为结算时段规定学生留降级、退学标准的。 　　 　　二、学年学分制下地方院校教学管理的实践探索 　　 　　学分制的推行给地方院校教学管理工作带来了深刻影响，主要表现在：一是对学生的自主学习能力提出了挑战。学分制条件下，学生自主支配的时间和空间大大增加，容易使学习组织松弛，纪律无法保证。二是选课管理难度大。有的学生因为竞争压力和学业负担重，盲目选课赶学分；有的学生不了解大学专业课程之间的前续和后继关系，颠倒顺序选课，造成知识结构混乱，学习困难。三是传统的班级功能被削弱。传统的自然班和专业、年级虽然保留，但一个班级的学生能够集中在一个教室所上的课程相对较少，各种信息无法通过班级载体及时传达。四是传统的群际关系发生变化。原来同班同学之间的互动作用被弱化，不同专业、年级的学生加强了交往和交流，每个学生的活动范围也向学校其他院系横向延伸并不断出现新的组合。针对存在的困难和挑战，在总结兄弟院校经验的基础上，根据我院实际情况，我们积极进行了学年学分制下教学管理的探索。 　　(一)优化培养方案。学分制下的培养方案是富有弹性的指导性的方案，在保证学生基本质量和专业特色的前提下，它能给予学生较大的选择空间，有利于学生自主地学习，有利于因材施教，有利于培养多层次、多规格、各具特色的人才。学年学分制既具有学分制的弹性又有学年制的稳定性，依据这一特点，我校组织专业教师及教学管理人员对各专业的培养方案进行重新修订。培养方案的优化主要是进行课程结构整合，既能让学生掌握本专业所必需的文化基础和专业基础知识，又能让学生根据自身的特点选修不同的专业方向所需的课程，使培养出来的人才各具特色。 　　课程一般分为三类：必修课、限选课和任选课。必修课主要是指通识课和主要专业基础课及主干专业课，限选课是指在导师指导下根据学生攻读的专业方向而选的课程，任选课是指学生根据自己的兴趣和爱好，为提高自身的人文素养等而自由选择的课程。整合课程结合就是要处理好基础课和专业课的关系，处理好必修课、限选课、任选课三者之间的关系。首先，整合基础课程，减少大课